高中政治学科核心素养培养路径探析

柴瑞杰

摘要：在2011年版课程标准的基础上，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》凝练了政治认同科学精神法治意识公共参与这四个学科核心素养使之成为该课程标准的灵魂并作为主线贯穿于课程标准的各个内容。明确、贯彻和落实这四个学科核心素养是高中政治课所要完成的任务。高中政治教师只有不断变革教学方法、优化教学内容，才能做好高中生思政学科核心素养的培养工作，完成立德树人的根本任务。

关键词：核心素养;高中政治;教学方法;培养工作

引言

叶芝：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”，园斯金：“教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行”，所以，教师需要在教育中积极发挥自身的引导、向导作用。同时，在开展教学活动的时候，教师应当以学生为中心，从实际生活出发，通过多种教学方法，加深学生的探究水平，提升学生在实际教学中的感悟，促进学生核心素养的发展，树立正确人生观、价值观和道德观，培养爱国主义精神，促进学生全面发展。

一、以变革教学方法为导向

教学方法推动着教学任务的完成，思政教师在教学方法的选择上要有技巧。对高中思政学科这样理论性较强的科目，只有运用合适的教学方法，思政教师才能让理论知识生动化、形象化和趣味化。因此，思政教师要变革填鸭式灌输教学，采用高中生喜闻乐见的教学方法。

教学方法的选择要灵活化，思政教师要综合运用各种教学方法。在高中思政学科课堂学习中，思政教师应运用启发式的方法引导高中生，使他们从不知到知、由浅入深地参与教学活动。例如，高中生对课本一些学术性知识了解不深，思政教师就应该将这些抽象的理论知识与现实生活联系起来，帮助高中生建立理论与实践的联系，进而引导高中生进行自主探究学习。思政教师应该在高中生自主学习思考的基础上进行启发式教学，让他们在一定的引导下发挥学习的主体性。同时，思政教师可以在课堂中综合运用传统的讲授法、高效的合作探究法、形象的案例分析法等教学方法。

二、以优化教学内容为重点

教学内容是支撑教学活动的基础，它不仅来源于教材，还需要思政教师结合课程标准的要求及高中生的理解能力来选择。教学内容的选择要求符合教材、高中生及时代的发展，只有这样，思政教师才能把科学的知识有效地教授给高中生，培养高中生的学科核心素养。

要达到优化教学内容的目的，思政教师要以高中思政学科教材为基础，不断地更新、优化教材的内容，使其科学化、时代化、生活化。首先，高中思政教育作为社会意识形态的教育形式之一，是高中生将来走进社会的思想基础。思政教师要学习党和国家指导思想里的科学知识，以此促进高中生良好思想政治品德的形成和发展，更好地培育四大核心素养。其次，高中思政学科内容的选择要体现时代特性。思政教师要灵活地运用教材内容，并结合当下的时代对教材内容进行解析，把学科核心素养结合教学案例融于教材体系之中、展现在课堂之上。最后，教材内容的选择还要生活化，使教育成为生活的一部分。思政教师要更加重视教材的生活性，使其更贴近生活、贴近学生，从而在潜移默化中培养高中生的学科核心素养。

三、课堂开展辩论

高中政治教学的目的不仅是促使学生掌握相关的政治知识，培养学生的法治思维，更重要的是培养学生的思辨思维，要使学生知晓我们今天所学的知识，也许明天就被验证是错误的，要善于思辨，敢于质疑，通过多角度看待相关的问题。为了培养学生的思辨能力，教师可以通过课堂开展辩论的形式，激发学生讨论兴趣，活跃课堂氛围，开拓学生的思维。例如，在教学“唯物辩证法的实质与核心”的相关内容时，教师可以在讲述完相关的内容后，对学生提出问题：相应的逻辑论证是怎样的？学生一一进行相关的回答，通过课堂问答的形式，让学生知道一些知识，为下一步的教学提供相应的便利。将学生分为正反两组进行相应的课堂辩论，在辩论过程中有效培养学生的逻辑思维能力，也能提高学生的学习信心。在讲货币的有关知识时，可以开展辩题为“金钱是否是万能的”让学生在辩论中树立正确的金钱观。

四、融入科学化评价，凸显价值引领的意义

面对智能环境下学习的新特点，社会思想文化影响相互交织、相互渗透、学生获取信息渠道明显增多的新形势，要求课堂教学评价的模式和维度必须指向“深度学习”的真实发生和“深度学习”对学生核心素质的真实实现。寻找学生思维的“近期开发区”，精准挖掘思维的广度和深度。以思想政治科学的核心素质之一“政治认同”中的“制度自信”为例，可以这样设计第一层次，通过对中国历史的回顾，确认建立人民代表大会制度是人民的选择;第二层次，从新时代的国际环境特别是面对新冠肺炎疫情背景下中西不同国家采取的不同措施角度分析人民代表大会制度的优势;第三层次，比较其他国家的政治制度，比如议会制度，说明人民代表大会制度的重要意义。采取逐级递进的方式才能对不同层次学生做出相对公允的评价。

深度学习指导的评价是对深度学习指导理论实施效果的总体评价，是对深度学习指导理论实施是否达到既定目标的总体评价。深度学习将内隐和无法量化的情感态度及价值观融入到学习过程中，实现了定量评价无法达到的效果。通过定性评价，考察学生的思维水平，使学生对思想政治学科有成就感和兴趣，提高分析问题和解决问题的能力。例如在学习《社會主义核心价值观》的相关知识时，不是简单记忆知识点，可以运用议题式价值澄清法，引入思辨性话题，培养高阶思维。在新冠肺炎疫情背景下通过分析中美两国不同的价值观，学生从情感的升华到理性的认同才能真正对自己的行为产生正确的导向作用。

结语

总而言之，要想促进高中思政教学和该学科核心素养的紧密联系，高中政治教师以践行新课程理念为目标，不断创新课堂教学，以此促进学生的核心素养形成和发展。

参考文献：

[1]盛丹丹.学科核心素养视域下的高中思想政治教师课程执行力研究[D].安徽师范大学，2020.

[2]缪小莉.新课改背景下高中思想政治课“优学课堂”提升研究——以J省高级中学为例[D].扬州大学，2020.

[3]刘媛.课程、教学、评价合力培育思想政治学科核心素养[J].北京教育（普教版），2019（02）.

[4]范竹发.活动型课程的“活动误区”及改进[J].思想政治课教学，2019（01）.