幼儿园区域活动中教师观察指导策略

陈微莹

摘要：幼儿园在进行教育工作时，区域活动的合理应用具有重要的价值，能够有效提升幼儿游戏兴趣，保障幼儿可以主动参与游戏活动，进而提升幼儿各项能力，确保幼儿能够得到更大地发展，使现代教育工作得到更大的发展，为了进一步明确幼儿园如何更为高效的应用区域活动，特此进行本次教学研究，希望幼儿教师能够对其教育工作进行合理优化。

关键词：幼儿园;区域活动;有效性

1幼儿园开展区域活动的重要价值

在幼儿成长过程中，区域活动的科学设置具有很大的意义，能够有效推进幼儿发展。首先，幼儿园在设置区域功能时，通常是根据幼儿兴趣爱好进行不同功能区域和游戏区域的设置，区域活动和以往的集体活动存在很大的区别，幼儿可以自主选择感兴趣的区域，使其积极性和主动性得到更为充分的体现，可以使幼儿更为充分地展现自我，进而保障幼儿具有更大的自信心。其次，科学设置区域活动还可以有效培养幼儿创造性，幼儿在参与区域活动时，可以充分发挥天性，教师在具体开展游戏活动时，只需要向幼儿简单介绍游戏规则，幼儿可以根据基本规则进行大胆猜测，例如幼儿在分辨不同形状和颜色时，可以充分发挥个人想象力，对不同形状与颜色进行有效的联想，使其充分发挥个人创造性。

2幼儿园开展区域活动具体策略

2.1制定活动计划

幼儿教师在开展区域活动时，首先需要进行活动计划的科学制定，确保教学方案具有更高的系统性和整体性。教师在实施具体工作时，首先需要对班级幼儿整体情况进行深入分析，明确不同幼儿的接受能力和身体素质，然后根据幼儿具体情况制定区域活动方案，确保能够逐步推进教学计划，保障整体教学效果。在具体制定区域活动方案时，还需要对其进行合理细化，但是需要注意，不能舍本求末，吹毛求疵，所以，教师之间需要进行有效的互动交流，针对幼儿实际情况和以往的工作经验进行深入探讨，确保能够合理优化教学方案，保证幼儿主动参与区域活动。

2.2升华活动环境

幼儿园在开展区域活动时，首先需要进行活动环境的科学改善，确保学生区域活动具有更大的空间。教师需要对活动空间进行合理开发，对可以用于区域活动的空间进行合理应用，确保能够使空间的价值得到最大地发挥，进而保障学生能够走出教室，在室外开展区域活动，保障幼儿思维能够得到有效的发展，使其具有更大的活动范围。幼儿教师还需要对可用资源进行充分挖掘，确保能够为幼儿合理搭建区域活动场地，幼儿身心发展进行有效地保障。例如，教师需要将可以展示我国5000年历史发展的图画张贴在文化区，使幼儿可以通过图画感受我国历史发展，进而使幼儿对文化知识产生更大的兴趣，通过该方式进行区域活动环境的科学建造，不仅能够使幼儿对文化知识进行深入学习，同时还可以对其进行正确思想观念地科学培养。

2.3确定活动内容

幼儿园在具体设置区域活动时，首先需要针对幼儿身心健康和游戏的差异设置玩耍区，一般而言，不同幼儿的心理和身体等各项情况存在很大的不同，教师需要對其进行综合考虑，确保能够有效提升幼儿身心健康，保障更为高效的开展游戏活动。例如，如果教师是让幼儿平行玩耍或独自玩耍，则无法使其全面认识自己在游戏活动中扮演的角色，使其对某个动作重复进行，导致主要活动相对单一。例如小班幼儿对娃娃家游戏具有较高的兴趣，对该游戏进行合理应用，可以促进幼儿身心发。与此同时，和小班幼儿相比较而言，中班幼儿可以认识更多事物，同时，其游戏项目也具有更高的多样性和复杂性，喜欢和其他幼儿共同玩耍，因此，教师需要在班级内设置美发屋和小餐厅等活动区域。大班幼儿的想象能力相对较强，对各种对抗游戏具有较高的兴趣，所以，教师需要对其进行棋类游戏区域的合理设置。

3幼儿园区域活动中教师观察指导策略

3.1录像观摩法

针对同一个录像或者同一个片段来进行记录，不同的教师会有不同的关注点，呈现出来的记录内容也是不相同的。录像观摩法给教师提供了一个提升观察能力的途径，把教师汇集在一起共同记录和思考，这在教师平常的观察中是很难做到的。通常，不同班级的教师在观察时，不管是记录还是分析，整个过程只有自己，缺乏第三方评价，以至于教师根本无法知晓观察和记录的内容是否有遗漏，或者分析的内容是否存在偏颇，录像观摩法就可以解决这一问题。在研究中，共同体中的教师多次集体观摩录像，每名教师都对视频中幼儿的行为进行记录，但不同教师的侧重点不同，即使观察目的一致，不同教师也会有不同的发现。随后在集体讨论和分析时，教师兴趣高涨，通过分享自己的看法以及听取别人的看法，更加全面地了解了幼儿，观察能力也得到了提升。

3.2实施追踪观察

教师在观察幼儿后还需要依据观察到的内容和分析后的发现来确定后续的教育或教学行为。教师在观察后能就发现的问题提出适合的教育措施固然很好，但是只有极少数的教师能够按照教育措施去实施今后的教育教学，这就使得教育建议沦为空谈。在行动研究中，笔者和共同体中的教师发现，通过实施追踪观察并记录教育行为的实施效果可以非常有效地解决这个问题。教师在提出建议并实施后应继续观察幼儿，观察自己所提的建议是否真的合适幼儿，如果不合适便应继续修改建议并再次观察，如此循环直到所提建议能够真正促进幼儿发展为止。共同体中的教师在这个过程中发现自己所提的建议有时超出了幼儿的发展水平，但通过多次修改建议和观察后，这一问题得到了有效解决，教师对观察结果的运用以及后续的教育行为更加合理化和科学化。

4结束语

综上所述，区域活动作为一种基于儿童立场的综合性教育活动更具开放性和生成性，要实现区域活动中幼儿的深度学习和有质量发展，就需要教师能够及时有效地观察儿童的活动状态和活动需求，并能因时、因人、因事做出有效的应对，也只有这样才能增进儿童对学习主题的感知、体验和思考，才能够在拓展经验的同时不断发展幼儿发现问题和解决问题的能力以及形成良好的学习品质和个性品质。

参考文献：

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