高中生物教学中知识分层策略的运用

霍丹丹

摘要：高中教育是学生学习生涯中重要的阶段，加上目前教育改革和社会进步步伐的加快，社会和家长对高中教育的关注度和期望值升高，尤其对高中生物学科教学。生物学科是高中课程教学体系的重要组成部分，同时也是学生必须学会和掌握的课程。由于每一个学生具有不同的学习能力和基础，导致在生物教学中生物教学活动不能够顺利的开展以及目标的实现，这会影响生物教学成效。因此，本文主要提出知识分层教学方式来解决此问题，对高中生物教学现状中存在问题进行分析，为高中生物教学水平的提升出谋划策。

关键词：高中生物;教学;知识分层;策略;运用分析

传统分层教学主要是以成绩来划分，没有结合学生实际情况等方面进行分层，学生能力和思维都是在发生变化，不能够局限或者固定在某一种状态，学生有的动手能力强、有的理论能力高，因此，传统分层教学模式难以满足学生实际需求，没有科学理论依据，比较形式化和片面化。基于这种情况下，生物教师应该创新分层教学方法，不断优化，由成绩向知识分层进行转化。

1.知识分层的概述

知识分层主要分为重要度和难度方面。重要程度就是根据高中生物课程学习任务和目标来实施的活动，从高考和考试大纲等方面综合分析来将内容进行分层，并且教学内容划分为重要和不重要两部分;然而难度则是教师通过对学生学习情况和能力的分析，来对学生制定出一套完善的难度试题进行练习，将难度可以划分为三方面，即容易、一般和很难。同时，运用知识分层法能够有效提高学生思维的活跃度。

对知识分层的理解程度下，教师可以将生物知识划分为是三个层次，即：不重要的知识内容和理解起来很容易、重要内容比较难理解的、重要内容不容易理解的。其次，生物教师可以根据具体的操作和教学方式来进行分层教学，并根据不同层次和难度的内容采用适宜学生身心发展的教学方法。教师可以组织学生进行自主学习，或者小组探究合作学习，对教师讲解的重难点进行深入分析，对于比较容易理解的知识学生完全有能力去理解，对于较难理解的知识内容，学生可以尝试合作学习，最终能够大幅度提升学习效率和质量，这样才能够充分实现知识的分层教学意义。

2.目前高中生物教学的情况分析

目前在教育改革背景下，高中生物教学综合水平得到一定的提升，但是由于国内教育观念比较传统和教学方式比较单一化等方面的影响，传统教学模式已经不能够满足学生的学习需求和时代进步的步伐。高中生所面临着巨大的升学压力，生物教学中教师对学生的综合素质的培养不够重视，一味的讲解知识，不考虑学生实际情况，在一定程度上对学生未来发展而言，是不具有正面影响的，同时，会对生物教学的发展产生阻碍的影响。

3、知识分层法在高中生物教学中的有效应用

3.1随堂检查，自主学习

不同的学生具有不同的学习能力，所以，教师需要结合学生情况来进行教学，学生独立学习部分的知识应该趋向于容易或者不重要的，例如在基因突变知识教学中，学生可以结合镰刀型细胞贫血症的案例来进行独立学习，了解基因突变的基本概念。还可以通过多种途径来获取相关资料，提前进行预习，如阅读书籍、网上搜集等。这样能够大大提高课内教学效率，没有必要将大量的时间用于重复讲解，通过问题情境的教学方式来检查学生掌握知识的情况，适当进行补充和指导。学生所学知识不仅仅局限于这部分，还可以在课余时间根据自己的兴趣来选择性的学习更多知识，独立学生能够有效帮助学生思维、能力、探索等方面素质的提高，在生物教学中培养学生独立学习能力能够有效实现教学的高效性。

3.2开展探究活动，实施小组合作学习

教师要想提高生物教学的实效性就需要积极开展小组探究合作学习活动，重视学生探究合作学习能力的培养，在新课程改革要求下，需要突出学生的主体地位，提高学生参与活动的积极性，充分发挥学生的主观能动性。合作探究学习方式能够有效帮助学生内化重要不容易理解的知识，了解生物知识的本质与特征。例如，在基因突变的原因和类型知识中，学生需要进行小组合作进行有效讨论，才能够真正的掌握知识的全面性，防治学习的形式化，在讨论和总结中，教师可以及时给予学生一定的指导，在小组总结与汇报中，激发学生积极表达看法的参与性与积極性。

3.3精炼讲解，巩固训练

提高讲解的效率，就是需要突出生物知识的重难点，也就是重要不容易理解的知识，学生将自己不懂得地方和疑惑点进行汇总，通过独立学习和小组合作来理解知识内容，例如在学习基因突变的重要意义和价值中，组织学生思考为什么基因突变能够为进化提供参考依据？这就需要生物教师将基因突变相关知识进行精炼讲解，即基因突变是新基因产生的重要方式，也是生物进化的根本。另外，组织学生进行相关练习，巩固所学知识，理论与实践完美结合，这样能够提高学生学习效率，实现深度学习的价值，进而拓展学生生物思维和高效性课堂的构建。

3.4增强教师与学生之间的交流

在以往生物教学中，师生之间只是简单教与被教的关系，高中生物教师在上课中只是简单的将理论知识进行传授给学生，学生也只是被动机械化的接受知识的传授，师生之间的互动甚少，不利于生物教学质量的提升，不利于对学生学习的情况了解不全面。所以，在目前高中生物教学中，应该促进师生之间的沟通与交流，从而提高教师对学生学习情况的全面了解，进而充分发挥生物知识分层教学的作用。

结束语

综上所述，高中生在学习知识过程中具有不同的形态，在目前国内高中生物教学中，应该积极转变教学理念和方式，全面开展知识分层教学，在高中生物教学中不能够按照成绩进行划分，应该根据教材知识内容和学生实际情况来划分，这样才能够最大化提高教学质量和学生学习效率，进而提高学生核心素养、能力。

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