“双减”政策下小学英语高年段整本书阅读课程建设的研究

郭焕森

摘要：阅读可以让学生获取更加广阔的知识，扩充学生的精神视野，改变学生以往的思维方式。当今正处于一个多样化的社会中，各种不同文化交错，学生只有不断地学习知识，才能更好适应当前社会变化。在目前“雙减”政策背景下，小学英语高年段整本书阅读课程建设研究，也变得迫切起来，在落实“双减”政策的过程中，必然会出现许多的问题难以解决，这对以往教学体系会产生较大影响，所以，目前如何在“双减”政策下，加强小学英语高年级书本阅读，成为了小学英语教师急需解决的问题。

关键词：“双减”政策;小学英语;书本阅读;研究策略

引言：

学生对于知识的渴望，在时代的不断变化过程中得到了一定的增强，如何能够更好地在“双减”政策下，开展小学英语的书本阅读显得尤为重要。一般来说，从小学英语阅读本身出发，了解小学英语阅读的本质，才能更好地实现阅读目标，尤其是英语这门课程，对于许多在校学生来说，是极为困难的。各种不同的地域文化以及词汇量的积累，都会成为一个重大短板，所以目前小学英语教师应该针对性地做到从源头解决这个问题，让“双减”政策能够真正的落实到实际教学课程建设中去。

一、在小学英语高年级整本书阅读过程中出现的问题

目前对于如何有效开展小学英语课程阅读有明确要求，然而规划固然是十分不错的，但是学生在实际的阅读过程中，还是会出现各种各样的问题，这主要是由于传统阅读方法遗留下来的弊端所导致的，因为在过去的学习中，学生养成了许多错误的阅读习惯，长此以往，其在学生脑海中就形成了肌肉记忆，学生在面对各种英语阅读时，还是会继续用以往的小学方式去开展阅读，并且这种阅读习惯在短期时间内，很难得到改变。

1、逐字逐句地阅读

阅读理解首先考验的就是学生对于词汇知识的掌握，以及对短文整体知识的把握，这对于学生自身阅读方式的养成有很大的关系。并且由于英语阅读材料词汇量都比较多，如果学生在阅读的过程中，习惯于对各种阅读材料进行一字一句地逐字阅读，这无论是从时间上，还是从阅读的效率来看，都是一种非常不可取的方式，而且这种逐字逐句的阅读方式，不能够帮助学生对文章内容有一个很好地把握，学生即使对很多的英语词汇都认识，但是没有考虑到整体，也会变得一头雾水，在回答问题时也会显得不知所措，因此，适当增进阅读速度，在一定程度上能够让阅读变得更加高效。

2.忽视培养学生根据上下文线索猜测词义的能力

学生在英语学习中，遇到各种陌生单词的情况是十分常见的，但是却不是在每次遇到不同单词的时，都要停下来去进行相关的查阅，这在长期学习过程中，会削减学生学习英语的兴趣，尤其是学生在对课文阅读内容没有大致了解的时候，对于不会的单词会主动进行查阅，查完生词以后很可能会对文章内容理解有所误差，此举反而会导致学生阅读效率低下。所以，在小学英语阅读过程中，教师要引导学生学会根据上下文理解来猜测词义，一般来说，这些陌生的词汇都跟猜测的意思相差不大，这样在无形中，也会提高学生的英语阅读效率，即使学生在对陌生词汇进行查阅时，也仅仅需要对重要词汇进行查阅，此举在一定程度上节省了学习时间。

二、解决“双减”政策下的小学英语阅读策略

1对课文的内容提前进行相关的导读

无论学习任何科目，加强对于课文内容的导读都是非常重要的环节，良好的课前导读能够加深学生对阅读材料的整体把握，可对阅读材料进行初步感知，此举可使得学生在课堂阅读过程中更好理解文章内容，也为学生今后的学习打下了坚实的基础。教师也可以在导读的过程中，开展一些可吸引学生注意力的活动形式，来增强学生自主学习能力，提升学生自主积极性，促使学生在开展文章阅读时，进一步提升自身阅读能力。

2.阅读中注重思考

阅读不仅仅是对各种词汇知识的掌握，还应该要多方面的联系文化背景、人物之间的关系，帮助学生能够学会理解不同词汇在不同的语境之中的含义，并且还要学会从阅读材料中去寻找问题的答案等，这些都是在学生阅读过程中需要考虑的问题，

3.注重在阅读过程中的师生交流

在课堂中师生之间的交流也是教学中的重要一个环节，教师在教学中，可以根据学生自身知识储备情况，来开展教学活动，比如可以在课堂中设立一些问题，让学生们在英语阅读中去寻找答案，对于一些有难度的问题，可以让学生们在课堂中进行相互的交流与沟通，还能够请求教师的帮助，此举可提升学生交流能力，提升学生自我表达能力，也便于构建良好的师生关系。

4、贯彻落实“双减”政策

“双减”政策下的教学要求，是减少学生在学习中的负担，无论是在教学课堂中，还是在课后练习中，不能够通过布置大量的作业，来达到教师开展教学的目的，这是一种效率非常低下的教学方式，此举在一定程度上会削减学生对于英语的学习兴趣。对此，教师要积极贯彻落实“双减”政策，做到真正的寓教于乐，引导学生开展阅读，提升学生阅读能力。

总结语

在“双减”政策下的小学高年级英语阅读，不仅仅是要求学生被动地吸收各种知识，而是能够在不同情况下，可有效激发学生思考问题意识，注重教学过程中的教学互动，让学生们能够在阅读前，就能主动对英语阅读材料进行课前预习，注重知识积累，积累阅读经验，提升阅读能力。

参考文献：

[1]蔡婧雯.小学英语整本书阅读教学策略实践分析[J].家长，2021（25）：159-160.

[2]杭玉洁.小学英语整本书阅读的教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2021，44（02）：1-6.