初探小学语文读写结合的教学策略

李小平

摘要：在小学阶段，语文教师应该意识到将学生阅读与学生写作有机结合起来，是一种实现双赢的教学手段，通过阅读，学生不仅可以收集一些美言美句，掌握一些简单的写作技巧，还可以养成良好的语文阅读习惯，在阅读过程中，将自己觉得写作优美，值得借鉴的内容誊抄在摘抄本上，加深对该片段的理解与体会，学生有了良好的阅读习惯，自然也会形成认真听讲的好习惯，做到在课堂上注意力紧跟教师的教学思路，从而促进学生课堂学习效果的提高。

關键词：小学语文;读写结合;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

读写结合，就是将阅读和写作有机结合，通过阅读促进写作，通过写作来引导学生选择阅读的材料，从而全面提高学生的语文基础素养。教师在指导学生进行阅读的过程中，不仅要指导学生认真感悟课本内的写作手法，还要积极引导学生开展课外阅读，丰富学生的课外知识储备，积极发现生活中的各种作文素材，指导学生善于发现生活中存在的各种美好现象，并将其通过文字呈现给替他学生。教师要带领学生一起体会，如何将支离破碎的素材片段结合起来，形成一篇值得欣赏的作文。在教学中，教师要积极引导学生进行想象，帮助学生打开想象力的大门，提高学生语文综合素养。本文首先介绍在语文教学中采用读写结合的好处，接着结合具体教学案例来阐述在教学中开展读写结合的具体策略。

一、分析读写结合的教学优势

1.1充分激发学习积极性

在小学阶段，学生通过阅读一方面可以掌握课本阅读中所出现的生字词，学生通过阅读不同类型的课文，掌握了不同体裁文章的写作流程，从而提高学生的阅读和写作能力;另一方面，学生通过开展课外阅读，丰富知识视野，开阔眼界，通过认真观察生活事物，进行有效地课外阅读，加深了学生在课堂上学习到的语文写作技巧，知道作文的开头、过程以及结果如何丰富内容，在这个过程中，学生可以充分体会到读写结合的优势。

1.2提高学生分析和创新思维

学生在进行语文阅读时，大脑也会进行积极思考，这种思考不仅是对课文内容，还会认真思考体会作者写下这篇课文时的真实感受，作者想通过这篇文章向读者传递什么样的正能量，在这个阅读过程中，学生的分析能力得到大大提高。在学生的阅读量达到一定程度之后，学生就会迫不及待地想去尝试自己写作，将自己在课内外阅读过程中所积累的素材通过自己阅读所学习到的写作手法，用自己的语言进行合理表达，这样的过程既是学生整理自己思路的过程，也是学生创新思维与创新能力得到最好体现的过程。

二、探析读写结合在教学中具体应用策略

2.1开展写作训练，提高学生语言表达能力

教师在开展作文训练教学时，可以根据教学需要将班级学生分成若干讨论小组，然后给学生一个写作的话题，让学生在小组内沟通讨论，表达自己的内心的写作想法，通过与小组内其他学生交流，学生可以完善自己的写作想法。此外，同学还可以在小组内交流自己在日常生活中所收集的写作素材，一部分同学会将自己在以往的语文课本学习中所摘抄的美言美句分享给小组内其他同学，而且进行有意识地模仿写作，一部分同学也会根据自己在实际生活中的所见所闻，通过文字的形式记录下自己的真实看法与见解，这些都会提高学生的表达能力与写作能力。

比如，教师在进行人教版小学语文三年级上册第三组《听听，秋的声音》的教学时，教师可以将班级学生就近分成学习交流小组，每位小组成员说一说自己觉得秋天中存在那些声音？哪种声音最令你难忘？同时也要开阔学生的思路，秋天的声音，不仅仅可以是实实在在的动物的叫声，他还可以是秋天的一种到来象征，比如说，到了秋天，各种果实成熟，农民们在忙着丰收，花草树木也开始凋零，进入生命的下一个周期，这些都意味着秋天到带的声音，在小组讨论过程中，学生积极的将自己的想法写下来，提高学生的语言表达能力，在学生讨论交流结束之后，教师选择几名学生来分享自己的写作内容。比如，一位同学觉得菊花是秋天的声音，这位同学从菊花的外观、味道、颜色等方面来介绍，还可以加上自己的心理活动，表达出对菊花的喜爱之情。“清晨，在上学的路上，我看见了一朵大大的黄色的菊花在清风里摇曳，仿佛在向我招手，随着一阵风吹来，散发出淡淡的香味，沁人心脾。”通过小组成员之间的沟通探讨，学生可以学到不同的写作手法，丰富自己的写作素材，从而提高自己的写作能力。

2.2科学设计想象，激发学生创作欲望

小学阶段的学生，由于其年龄特征，学生在思考问题的时候，不会受到条条框框的规矩的影响，他们可以进行大胆猜测，处于这个时期的学生非常具有想象的条件。想象力就是通过对大脑里面所接触的事物进行再造重组，创造出新鲜事物的心理路程，想象力是否得到很好的锻炼是培养学生逻辑思维能力的关键，如果在教学过程中，学生的想象欲望得到了充分满足，一方面可以提高学生学习欲望，另一方面学生会根据最新掌握的知识开始新的想象，经过反反复复的过程，学生的逻辑思维能力得到有效提高。

比如，教师在进行人教版小学语文六年级下册第四组《鲁宾孙漂流记》的教学时，由于课文的篇幅有限，只展现了故事的梗概和节选的一部分内容，教师在课堂上可以带领学生一起学习课文中所呈现的内容部分，然后教师可以为学生创设一定的问题情景，比如：“你觉得鲁宾孙的漂流生活是什么样的？你想让其过上什么样的探险生活？激发学生的创作欲望。让学生根据课文中所呈现的部分进行积极的想象，大胆猜想鲁宾孙在孤岛上的生活是如何的，然后根据自己的想象内容，对故事进行创作，按照自己对课文内容的理解，完成一篇小作文的写作，教师在下节课上课的时候，可以选择几名学生代表来分享自己的小作文，在这过程中，学生的想象能力得到提高，教师根据学生的分享情况，对学生的小作文进行点评，要对学生的丰富的想象给予肯定，教师还可以引导学生在课下阅读完整版的《鲁宾孙漂流记》，让学生自己去探索他所创作的小作文与鲁宾孙的真实漂流生活存在的差距，并且在阅读过程中，将自己想象成为主人公，切实感受主人公的生活，体会出主人公的精神。

结束语

综上所述，在小学阶段的语文教学中，将阅读和写作进行有机结合，可以极大程度上提高学生的学习效率，以及教师的课堂教学效果。教师选择适合学生学习、学生乐于接受的读写结合方式展开教学，让学生多多进行课内外阅读，进行不同题材的写作训练，善于观察生活中的各种事物，达到阅读促进写作，写作引导阅读方向的效果，从而促进学生语文素养的提高。

参考文献

[1]马伟.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略[J].西部素质教育，2019，5（14）：73+75.

[2]高霞.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：140.