基于“三位一体”育人模式，探析“四史”融入高校思政教学的路径

田红

摘要：随着信息化技术的不断推进，高校在思政教学中也不断进行着创新。因为高校作为人才培养基地，高校学生作为未来当家做主的主人，需要有正确的世界观、人生观、价值观，更要具备高的道德品质，努力成为有责任、勇担当、重使命、能作为的社会主义接班人。而“四史”融入高校思政教学，正是基于对高校人才思想品德修养的思考。本文就此在“三位一体”育人模式基础上，探析“四史”融入高校思政教学的路径，力求能为国家培养更具担当新青年。

关键词：高校;四史;思政教学的路径

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

“四史”即黨史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，其在思想领域一直具有极强的指导性，它有利于健全人格，增强自信，更有利于实现中华民族的伟大复兴。高校作为人才培养基地，在教学中融入“四史”，不仅利于推动高校教育的发展，更是在为国家未来发展高素质人才。所以现今在理论课堂、空中课堂、实践课堂三位一体育人模式下，我们要探究高校思政课堂如何融入“四史”，进而借此增强大学生责任担当、使命担当的意识，努力为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献智慧和力量。

一、“四史”融入高校思政教学现状

在各种信息呈指数式增长的今天，面对纷繁复杂的环境，不少青年人都感到迷茫。而学习“四史”，可以让作为建设者和接班人的青年大学生们，了解历史，学习历史，以史为鉴，树立正确的世界观、人生观、价值观，进一步推动中国特色社会主义事业向前发展。

在教学过程中我们发现学生有学习“四史”的渴望和热情，有爱国情怀，但整体而言，“四史”的理论功底不足，迫切要求系统的学习。具体表现如下：

一、教学理念落后，“四史”教育的融入程度较低

传统的教学理念一直都是以课本为蓝本，以教师为推动主体的。其主要特点就是课本上有什么内容，在教授时，就侧重教什么内容。教材版本普遍来说更新换代的速度是缓慢的，而社会发展是迅速地，尤其是信息化的今天，理念每时每刻都在更新着，这就导致传统的教学理念无法适时跟上时代发展的节拍。“四史”作为新兴的理念，自然融入高校教育程度低。

二、缺乏长远规划，教学目标的完成难以保障

教学缺乏长远规划，教学眼光只局限于眼前，没有长远的思考，这就使得“四史”融入高校思政课堂难度加大。

三、内容定位模糊，“四史”教育的效力发挥不足

高校思政课堂教学内容广泛，这在一定程度上是有好处的，可以让高校学生尽可能多的了解到思政内容的方方面面。但是内容广泛了，其精准性的要求就变低了。高校课堂普遍对于“四史”定位界限是不清晰的，所以其教育效力并没有真正得以发挥。

4、考核标准随意，教学质量的高低无法衡量

在高校，大家普遍关注的是专业课水平的高低，对于思政课，更多是了解学习，知道其内容就可以了。所以考核形式和标准具有随意性，教学质量无法用统一标准衡量，这也牵绊着“四史”教育融入课堂的脚步。[1]

二、“四史”融入高校思政教学具体举措

“四史”在高校教育中的重要性不言而喻，那么，其如何融入高校思政教学课堂呢？

2.1首先，形成“四史”融入思政课的教学体系

将“四史”教育同思政教学融合，进一步在思政教学中加强党史、国史、社会主义发展史、改革开放史的教育，增强学生的爱国情怀。

2.1.1在学思践悟中做到知行合一。把“四史”作为思政课的一项重要内容，进入课堂继而进入学生的头脑和心灵。

2.1.2原汁原味读经典，使读原著成为思想政治课程的必要环节。

2.1.3通过读史、学史明白道理，在实践中加以检验，使学生树牢理想信念不动摇，通过实践将学到的理论和历史与现实和理想真正融合起来。

2.1.4以史为鉴，涵养人格品质，提升改造世界的能力。结合实际，围绕立德树人中心，活学活用历史，引领和服务广大青年学子坚定理想信念、增强历史担当、践行初心使命。

2.2构建“四史”教育融入思政教学的“三位一体”大课堂

通过理论课堂、空中课堂、实践课堂三位一体的形式，增强课堂趣味性，调动学生积极性，使学生积极参与到“四史”学习中来，真正做到“四史”教育落到实处，“爱党爱国”走进心中。

2.2.1通过理论课堂形成教学体系：结合思政课改革创新，打造“四史”学习教育“红色课程”，将有关内容有机融入思政课程教学。在学院开设的思政课程中，根据不同课程特点，有侧重的加入“四史”教学内容。

2.2.2通过空中课堂，强调“四史”教育的时代性，用好用活线上线下红色资源，培养大学生“四史”学习的多元学科视角，运用大数据科学等协同主干学科更好的阐释、理解、传播“四史”。

2.2.3通过实践课堂，开展丰富多彩的活动，搭建三大类课堂活动体验舞台，调动学生学习和参与的积极性，真正激发学生主体意识，体现大学生自我教育的主体性，潜移默化地形成大学生自主学习“四史”的生动景象。

2.3实施“四史”教育与思政教学的一体化评价

在传统思政教学过程性评价、测试评价和实践评价中，加入“四史”评价，形成有机统一的整体。

2.3.1在过程性评价中，有重点的考察学生课堂参与“四史”学习的情况，如“四史”知识竞赛的参与、快问快答的参与情况等。

2.3.2在测试评价中，将“四史”知识融入思政卷面测试。

2.3.3在实践评价中，将传统的“修德杯”竞赛加入“四史”内容，使其融为一体。

三、“四史”融入高校思政教学实施效果

“四史”融入高校思政教学后，有怎样的效果呢？

首先，加强了学生学习思政课的兴趣。因为传统的思政课内容是比较枯燥的，而“四史”内容是比较新颖独特的，其在思政课堂的出现，改变了以往死气沉沉的课堂氛围。其次，在高校思政课堂融入“四史”增强了学生们的自信心，让大家了解了历史伟人的精神和贡献，从而以伟人为榜样，形成正确的世界观、人生观、价值观。再次，“四史”融入高校课堂，是教学模式的一种创新，其推动了高校教育事业的发展。最后，“四史”的融入，在高校已经形成了一股爱国学史的风气，这极大推动着社会的和谐与稳定。[2]

总结

“四史”的融入，让高校思政课堂重新焕发生机与活力，在如今“三位一体”育人模式的理念下，重视思政课堂教学，创新思政教学内容，不仅能为高校教育事业发展贡献力量，更能为祖国培养高素质人才。

参考文献

[1]孟庆刚.”三位一体”育人模式在高校思想政治理论课教学中的应用途径探析——以怀化学院思想政治论课教学改革为例[J].怀化学院学报， 2011， 30（9）：124-125.

[2]郭曼.基于”三全育人”的高校思政课混合式教学模式探讨[J].广西教育， 2020（31）：3.

项目信息： 河北省高校党建研究课题：“四史”融入高职思政教育教学的“三位一体”育人新模式（课题编号：GXDJ2021B464）