小学语文群文阅读教学的实践研究

唐毅

摘要： 群文閱读作为近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，对学生阅读素养的提升有着显著作用，然后如何做好群文阅读仍然是许多教师困惑的问题，通过对既往教学经验的总结发现，在群文阅读发挥教师的引导作用，合理围绕议题选择适当的阅读素材，并采用读写结合的策略，能够有效发挥群文阅读的作用。

关键词：小学语文;群文阅读;阅读教学;阅读素材;读写结合·

中图分类号：A 文献标识码：A

随着新课改的进行，在传统教学模式改进，创新教学模式得以发展的大背景下，群文阅读逐渐走进了广大师生的视野，成为推动小学语文阅读教学发展的重要方式。众所周知，语文阅读素养是语文核心能力素养之一，如何快速有效地提高学生的语文阅读素养，是语文教学的重要议题，相对于传统的单文本阅读教学，群文阅读以其多文本，集思广益的性质更能提高教学质量。所谓群文阅读，是指师生围绕一个议题，选取多个文本形成结构化文本，在共同思考挖掘所选文本组中，得出统一的观点，进而提升学生的阅读力和思考力。作为近几年在我国兴起的具有革命性的阅读教学实践，群文阅读既能提高学生的阅读量又能提升学生的思辨能力。笔者从多年的教学实践中，总结了群文阅读实践的几个关键点，对其作了一定分析，希望能对广大师生起到一定的参考借鉴作用。

一、转变阅读教学观念，增强教师的引导性

在既往的阅读教学中，往往学生不处于主体学习地位，教师凭借自己的主观意愿设置教学活动，让学生按照自己的想法开展阅读活动，这样不利于学生阅读能力和思辨能力的提高，学生容易缺乏独立思考能力，无法发挥自己的见解与观点，不利于学生在群文阅读中深入思考与认知，影响了群文阅读的教学质量，因此我们需要更加注重教师在群文阅读中的引导性，通过提出引导性的问题来提高群文阅读的效率，激发出学生的阅读兴趣和热情，提高课堂的趣味性，锻炼学生的思维能力。教师要引导学生开展批判性的阅读，通过引导式的发文让学生探究文本，设计出群文阅读的问题，让多个文本汇集成一个整体，充分发挥出群文阅读的优势性，让学生在解决问题的过程中将多个文本进行整合，实现集体阅读。

例如，在学习《通往广场的路不止一条》、《钓鱼的启示》着两篇文章时，我先问了学生这样一个问题：“你们在生活中遇到过什么诱惑和苦难，又是如何解决的呢？”，这样的问题联系实及，同学们纷纷抢答，从而借此引出了这堂课的议题，然后我让学生思考这两篇文章告诉了我们一个什么样的道理，最后学生在阅读并讨论探讨后得出了这样在生活中面对诱惑，要依照道德规范抉择的道理。通过这样引导性的群文阅读教学。学生参与度高，阅读能力得到了显著提升。

二、合理选择阅读素材，增强教学的精准性

群文阅读的教学素材选取非常重要，在小学的群文阅读课堂中，教师要选择优质的群文阅读资源，加以有机的整合，确定教学内容，从而提高群文阅读教学活动的效果。文本的选择首先要紧紧围绕议题，议题是将多个文本串起来的点教师要围绕群文阅读的议题，落实仔细阅读、深入探讨、积极辩论的教学过程，在保证文章关联性特征的同时，实现群文阅读内容的多样性、全面性，引导学生多层面分析课本知识，在群文阅读中了解文章所特有的写作风格、特色和手法，积极表达自己的看法、观点，让学生对文章的写作技巧、背景、手法有一定程度的理解。教师应该充分认识到群文阅读应当为教材服务的原则，在选取阅读素材时，让所选的文本与课文进行联系，实现文本的升华，结合学生的阅读能力、理解能力、兴趣特点来综合性地设置群文阅读的内容，让学生能够通过多个文本的阅读充分理解议题，提升自己的概括能力、思辨能力。由于小学生的理解能力较差，因此在选取时尽量选取通俗易懂的文本。此外，教师应当根据学生的阅读兴趣的，合理地选择课外阅读的文本，实现课内和课内的有机结合，激发学生的课外阅读积极性。

例如，在围绕议题“生活中小启示”时，我选取了《手指》、《顶碗少年》等文本，让学生先思考生活中有哪些事情给了你一定的启示，随后结合阅读的文本，我们进行了一系列的探讨，随后学生得出《手指》这篇文章中告诉了我们团结协作的重要性而《顶碗少年》这篇文章告诉我们应该努力拼搏的结论。通过这样的议题和文本选取，让学生们感悟到了许多。

三、采用读写结合策略，增强学生的全面性。

在传统的教学模式中，阅读教学和写作教学是作为独立课程的教学形式存在的，两者互相割裂，在这种模式中，由于学生对阅读缺少思考，写作时缺少积累，往往不利于语文教学质量的提高，而群文阅读带来的阅读量的提升和深度的挖掘，为学生写作素材的积累提供了一个很好的机会，因此在群文阅读教学中，可以采用读写结合的策略，增强学生的全面性。让学生在群文阅读中思考感悟，积累优美语句、写作素材、写作技巧，这样在写作中就不会出现文章干瘪的情况，而且群文阅读由于是围绕议题进行，所以学生往往更容易记忆，在写文章时更方便借鉴参考这些阅读过的文章。在平时的小学语文课堂中，教师可以有意识地引导学生关注阅读的文章使用的写作技巧和好词好句，还可以让学生对文本进行续写或者仿写以开发学生的创造力。

例如，在学习《咏柳》时，我让学生同时阅读《惠崇春江晓景》《春暮》《游园不值》《江畔独步寻花》等古诗，以“古诗词中的春日美景”为议题，引领学生发现春日里的好风景，在这些诗词中，有的描写的是初春，有的描写的是仲春，有的描写的是暮春，这样就为学生描写春日风光积累了不同的素材，为他们自己的引用甚至文学创作奠定了基础。

总之，在群文阅读的教学实践中，教师改变以往灌输式的教学观念，以引导为主，合理选择阅读方案，采用读写结合的策略同时提高学生的阅读和写作素养，以此可以提高群文阅读教学的效果。

参考文献

[1]杨君梅. 群文阅读教学的实践探索. 中学语文. 2021，（36）

[2]石婕. 群文阅读的阅读策略及能力培养. 新课程. 2021，（49）