小学数学教学中有效问题情境的创设

朱媛

摘要：针对小学数学科目来说，为了让学生的学习能力更强、学习效果更好，同时促进教育工作的开展，改善教育质量，创设有效问题情境是必不可少的，通过情境的创设，可以让学生的求知欲望更强烈，让他们积极参加问题的思考和解决过程，从而使问题得以化解。基于此，对小学数学教学中有效问题情境的创设进行研究，以供参考。

关键词：小学数学;问题情境;创设依据

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

数学具有严密的逻辑性、广泛的应用性和抽象性等特点，所以数学学习对学生来说是较为困难的。为了使小学数学教学效果得到显著提高，需要教师创设有效问题情境，从而激发学生的对数学的学习积极性，使学生深刻体会到数学的作用和魅力。有效问题情境的创设这种模式自从应用于小学数学教学中，产生了非常显著的效果，这种模式对提高学生在课堂过程中学习数学的积极性有着极大的促进作用。

一、進行趣味性问题情境的创设

小学生正处于课程知识学习与理解的黄金年龄阶段，但在这一阶段，小学生对趣味性事物的了解欲望要远远高于对枯燥乏味的事物。换句话说，更为有趣的课堂教学知识更容易吸引学生进行日常的学习。但小学数学课程中有许多知识稍显枯燥乏味，倘若以传统的讲授式课堂教学方式来进行，并不一定能取得好的效果，因此教师应当尝试进行趣味性问题情境的创设。例如，在小学数学课程中有元、角、分的货币计量单位的学习，为了让学生更为充分地认识或熟悉不同计量单位之间的转换关系，教师可以在课堂中创设小型商场情境，让学生使用货币学具充当真实货币进行买卖活动，通过相关活动来进行货币计量单位的学习和深入运用。这种趣味性问题情境不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够使学生的学习质量得到进一步的提高。

二、实践情境在数学课堂的创设

数学课堂上，教师要引导学生将数学知识的理论与实践相结合，通过实践证明理论，同时基于理论指导实践。教师创设实践情境，学生能够强化数学技能，提高数学应用水平。例如，在教学“多边形的面积”时，教师可以创设实践情境，让学生到操场上测量和计算校园绿地面积。学生面对真实情境时，思维也会得到扩展和激励，需要学生将书本上的多边形面积计算规则运用到实践中。学生在计算校园绿地面积时，要找到计算面积的相关要素。如校园绿地是平行四边形的，需要知道边长以及两边之间的距离，才能够根据面积计算公式求得结果。因此，学生在实践情境中，会主动运用测量工具明确面积计算的已知量，然后根据测量数据完成面积计算。在这个过程中，学生不仅加深了对多边形面积的领悟，还能够在实践中强化数学技能的应用能力，并根据自己的实践理解课本上的相关定理等。

三、通过讲故事，完成问题情境的创设

喜欢听各种故事是孩子的无性，特别是年龄较小的学生可以轻易地进入所讲故事创造的情境当中。教师可基于所要教授课程内容的需要，利用学生所感兴趣的故事来引导学生对知识的学习和理解，借此提升数学思维能力。将课本中所出现的图片或文字所显示的问题情境组合成有趣的小故事，给学生营造出身临其境的感觉，使得教学过程的乐趣增加，可以显著地增强学生对数学的学习积极性，让学生可以全面地投入到课堂学习中。比如，教师在教授 “百分数”时，可以给学生在课前讲一个在超市买东西打折的生活小故事，然后引入百分数的教学内容，采用生活小故事的方式将教学内容教授给学生，利用小故事，创设出了一个有效问题情境，增强学生学习数学的积极性，对教学效率以及学生的学习效率有效提高。

四、提高教师有效问题情境创设的意识

小学阶段教学，教师的指导作用应得到充分发挥，从自身品质素养、教学态度、理念、方式各方面对孩子进行言传身教，给学生设定一个充满活力和兴趣的课堂，随时的互动，知识的适度拓展，激发起孩子的能动性和专注力，课堂氛围严肃紧张中不乏活泼自由，教师则成为一个有趣味的指导者。不断提高教研素养，从理念上要把新颖的有效问题情境创设模式应用到教学中。不单纯是课本文字的阅读，还是要从日常生活、交际等方面将问题普遍化，通俗易懂化，达到和学生共情，确保教学质量，激发学生求知欲的目的。

五、进行惯性认知问题情境的创设

小学生在日常生活中经常会由于简单的认知而对某件事物进行不经事实的确认和分析。换句话说，某些事物的真相可能与学生本身的认知相去甚远。教师可以此为基点来创设日常问题情境，以激发学生一探究竟的兴趣，最终引导学生在不知不觉中进行相应知识点的学习与理解。譬如，教师在引导学生学习小学数学课程中的重量单位时，可以在课程引入的过程中向学生发问：“100克的棉花和100克的铁，哪个更重一些？”有些学生可能会由于惯性认知，单纯认为棉花要比铁轻一些，因此觉得100克的棉花要轻于100克的铁。但实际上100克的棉花与100克的铁在重量上是相等的，因为它们都是100克。换句话说，想要知晓某物体的重量，不能依靠某物体的兴趣粗暴进行判断，而应当关注最终的测量数据。在这一问题情境创设的过程中，学生可能会由于自身的惯常认知被打破，而激发起较为高涨的学习兴趣，立马投入日常的课程学习当中来，这能够使学生的学习状态得到更好的改善，也使日常的课堂学习氛围变得更为浓厚。

结束语

总之，在小学数学课堂教学过程中，教师积极利用情境，启发学生的思维，提高学生的知识技能，让学生感觉到数学学习的乐趣，从而主动接受和运用数学，促进学生数学能力的发展。

参考文献

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