学习单在小学语文整本书阅读教学中的运用策略探究

邱嘉恩

摘要 近几年来，整本书阅读已经成为了教育教学中的一个热点话题。新一轮基础教育的不断改革也对语文教育提出了更新更高的要求，要求教師在语文教学中积极采用整本书阅读指导教学模式，以此来拓宽小学生的学习视野，通过大量的整本书阅读来促进学生语言能力、阅读素养的稳定提升，最后达到促进学生综合发展的目的。

关键词 学习单;小学语文;整本书;深度阅读;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

整本书阅读具有特殊的育人功能，由于篇幅长、内涵丰富，通过对整本书的深度阅读，不仅可以拓展小学生的阅读知识，最重要的是有利于发展他们的综合阅读技能，使学生得到进一步的发展。但在现阶段的阅读教学中还存有一些问题，比如大部分教师依旧受传统教学模式的影响和限制，盲目地追求学生取得更多的学科分数，认为“分数比能力强”，总是采取死板、专制的教学手段，一味地向学生传授陈述性的知识，功利性的名著导读教学让学生觉得无趣。

一、指向阅读策略，研发“策略习得式”学习单

1.阅读准备策略

准备策略在整本书阅读中，主要包括预览和预测。预览主要是为了了解整本书的内容，而关注整本书的封面、目录、导语及插图等。通过预览封面和目录，从中获取的信息对学生的理解书本内容有很大的帮助，同时也激发了学生对后续阅读的预测兴趣。预测并不是简单的猜想，而是猜测与推想的结合。鼓励学生基于题目、文本的线索以及自身生活经验进行预测，主要从预测内容和预测依据着手，打开学生的思路。

如三年级上册《安徒生童话》导读课，根据目录里“卖火柴的小女孩”这个题目进行预测：一类是预测内容，一类是预测依据。在整个导读课的实践中，重在强调预测的行为以及过程，不必强调预测结果精确与否，也就是没有对错之分，只看有无依据即可，于是设计了如表 1 所示的学习单。

2.阅读组织策略

要想理解文本意义建构的核心内容，组织策略少不了。在小学阶段主要包括的技能有理解主要思想、组织细节及概要总结等方面。教师可以通过识别整本书的主题句，然后扩展构建出主要思想。组织细节则是在阅读过程中针对结构图中的某一方面或某一故事确定和组织深入阅读。

二、指向阅读思维，研发“思维游戏式”学习单

1.整体思维

整本书阅读课的设计，可以从阅读前（导读课）、阅读中（推进课）、阅读后（分享课）三个不同时间段，进行整体“一线穿”。学生的真实问题、深度问题及个性化问题，在阅读思维的全程参与中被引导，由此可以设计以下学习单：

活动一（阅读前）：我希望阅读什么？我希望从中学习什么？我为什么要阅读这本书？指向“现在，我知道（认识）什么”。

活动二（阅读中）：我在阅读中知道了什么？发现了什么？感受到了什么？我阅读的内容有意义吗？如果阅读受阻，我怎么办？指向“目前，我（还）想知道（发现）什么”。

活动三（阅读后）：我还存在哪些困惑？我将来再阅读一本书时，怎样才能和我的意愿相符合？不符合时怎么办 ？指向“将来，我会收获什么”。

2.游戏思维

在实际的整本书阅读实施中，设计一些趣味性和多样性相结合的“阅读游戏”是学生喜闻乐见的。鼓励学生多元阅读、创意阅读，关照的是学生的深入阅读能力以及阅读的思维。如让学生创作“涂鸦卡”，引导学生创作一个涂鸦笔记式的卡片，主要分为“我怎么想的”“我怎么做的”“词语泡泡糖”等三个版块，串联起来形成一条线，以此重述自己阅读过的这本书（或书里的某一部分）的故事，来表达自己对正在阅读的这本书的理解。

综上所述，为了帮助学生感知整本书阅读的重要性，提升学生的整本书阅读效果，教师除了要对学生的整本书阅读给予充分重视，促进学生展开更多的整本书阅读之外，还要为学生提供积极有效的阅读指导，提升学生的阅读能力。而且，还要注意引导学生去认识他们自己的阅读效果，激发他们与阅读对象之间的情感共鸣。而通过学习单，教师能够更好地达到上述教学目的，帮助学生对整本书进行高效的阅读探索。

参考文献

[1]许碧娥.找准小学语文深度阅读“点位”[J].福建教育学院学报，2017，18（05）：28-29.

[2]孙锦.巧设学习单，提高略读课文教学有效性[J].新课程，2021（35）：156.