基于生活即教育视角下小学体育教学之我见

阎雪

摘要：陶行知的生活教育理念对于各科教学都具有指导意义。体育课比较具有吸引力，教师很容易进行教育教学。陶行知先生的生活教育理念可以把体育教学和日常生活巧妙联系起来，激发学生对体育的兴趣。本章重点研究的问题，是怎样充分利用陶行知的生活教学理念，来引导教师开展体育教学。

关键词：生活即教育;小学体育;教学

前言：

根据陶行知先生所提出的生活即教育学说，倡导把人们的日常生活当作教学，并在生活实践中进行教学。其实在实际生活中，只是你留心观察，到处都有教育的机会。体育教学与着生活教育理念也有着密切的联系，下面我们一起来探讨一下。

一、教育内容生活化

《义务教育体育与健康课程标准》（011版）中明确指出：在课程选择时，要充分考虑中小学生的体育兴趣和需要。课程的选取与设计应当以学生喜闻乐见的体育项目为重点，并与学生现有的运动经历与生活经验相联系，以启发和培育学生的体育兴趣与爱好，并充分调动学生运动练习的积极性。要针对区域和学校的实际状况及其兴趣选取与设计课程。

因此，在学校开展有关耐力运动的课程中，因为课程内容相对比较枯燥乏味，所以教师便可设置类似的"定向运动"进行教学活动。在校园里设定了各种各样的比赛地点，并绘出简易的版图，由学生按照版图上的标示次序，分小组或以个人形式完成竞赛，看哪些小组或个人首先抵达终点站，就像日常生活中的人们出门旅行，预先计划好路程然后沿着特定路径进行活动那样，学生把学习和日常生活有机结合起来，在游玩过程中进行了锻炼，并且进一步发展了学生的耐心素养，也增强了其体育运动能力。这样的例子还有不少，比如武术课程中的功放训练和实战防身动作相结合，使学生们既掌握了动作也懂得如何去使用技能。所以，课程的选材也要尽量和日常生活相结合。因为体育教师网掌握这些来自于日常生活中的一些体育技能动作，能更好的服务于日常生活。

二、教学方法生活化

教学方法也是教学质量的重要影响因素之一，但在对课程和学情进行了系统分析以后选用怎样的教学方式，也即"怎么教"与在实际教学活动中达到的成效，是完全不同的。所以，教师要在传统教学方式的基础上对其加以传承与革新，并针对不同的课程、学员状况、教师本身特点、场地器材等选用不同的教学方式。灵活多样，充分联系到社会科学与日常生活的现实，以调动学习者的内在动力、培养学习兴趣形成学习者对知识积极主宰的意志与才能。

例如，教师在学生进行跨栏运动的教学活动中，如果选择了传统的体教技术方式，让学生们进行摆动脚攻栏、起跨脚提拉、栏间节奏锻炼等训练方法，小学生们将会觉得很无味。但如果选用理论和实际生活经验相结合的跨过障碍游戏教学法，要让学生连续地跨过几个平放的小垫子，在经过训练让学生熟悉跨过障碍的节拍的同时，明确起跨和摆动双脚;而在将小垫子立起后叠高并连续地跨过时，要规定学生一定要根据原来的节拍不断突破;然后再将小垫子间的空隙适当拉开，奔跑的步数与节拍要求不变;在这样的训练过程中，学习者在老师的指导与要求下，自然做到了摆动大腿并积极下压、起跨后小腿迅速提拉的动作，同时奔跑的节拍也很清晰。这样的教学方式既具有趣味性又能與现实生活相互联系，教学效果大大好于传统按照专业运动员练习法的教学。

三、教学评价生活化

体育教学评价就主体而言分为自身评价与他人评价。自己的评价主要具有督促功能，而他人评价则主要由教师针对学员自身的基础水平，作出的过程性评价和形成性评价。但往往教师的评语对学生起着指导和启发的功能，因此教师一定要做好课程评价。

比如，学校在进行健美操课程中，当学员在掌握基本步伐动作的时候，很多教师就会采取事先分解然后根据音乐进行重复训练的方式，但是重复次数太多了，学生就会觉得很乏味。但是，如果体育教师在评价的教学活动中还能和现实互动，问：学员们，你今天傍晚在小区的商场上，看到阿姨们在跳广场舞了吗？不少同学会答：见到啦，我奶奶也在跳舞。这时教师就可以说：同学们，昨天老师发觉许多正在跳广场舞的阿姨们使用的基本步伐动态与你们学到的舞蹈动作非常接近了，你想不想回家拿着自己学到的舞蹈动作和奶奶的跳舞舞蹈动作比一比呢？看看谁跳舞的动态更漂亮？学生们一片欢声笑语，并暗下决心要好好学习舞蹈动作，再回家示范一下。这样利用理论与现实生活中相互联系的对照互评方式，会在教学中激励学生练习的士气，从而充分调动了学生练习的主观积极性。

结语：

总之，在体育教学中融入生活即教育教育理念是非常必要的。教师要转变自身的教育理念，顺应时代潮流，意识到将生活经验即教育运用到运动教学，就可以充分调动学生的学习兴趣，有助于学生形成正确的体育运动良好习惯，使学生真正具有一个强健的体魄，为实现个人全面发展打下了扎实的基础。

参考文献：

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