践行课堂教学 引领学生探究

陈长江

中图分类号：A 文献标识码：A

课堂是师生共同的舞台，处处都渗透着浓厚的感情色彩，而这种情感的感染是一种潜移默化的行为。如果教师充分调动了自己的情感因素，把课本当成剧本，把教室当成舞台，把自己当导演，把全体学生都拉入到这场演出中去，让学生声情并茂的投入到学习之中，就能极大地激发学生学习的积极性，让学生稚嫩的心灵从小就受到良好地情感熏陶。

一、巧用导语，创设情境。

教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。我国古代著名的教育家孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。人的情感总是在一定的情境下产生的，教师如果善于设计导语，通过一定的手段和语言，创设情感教学的氛围，就能引导学生很快置身与教学内容相应的情绪中。

如：在执教《我的战友邱少云》一文时，我先播放一段抗美援朝战争的录像，然后指着可见的纪念碑图片，以低沉缓慢的语调独白：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑，这座丰碑是由千千万万个为朝鲜、为祖国、为和平而牺牲的烈士英魂铸就的。在这些英灵当中，有这样一位年轻而又伟大的战士，让我们一起深情地呼唤他的名字—生：《我的战友邱少云》。师：让我们一起自豪地呼唤他的名字—生：《我的战友邱少云》。师：让我们一起大声地呼唤他的名字—生：《我的战友邱少云》。新课伊始，教师巧用导语，创设情境，把学生带到了课文的情感中，奠定了课文的感情基调。在一咏三叹的反复诵题中，学生迅速沉浸到对文本，对邱少云，对历史事件的探究的兴趣中去。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，新课未讲，已使学生在不知不觉中成了情感的“俘虏”，从而为营造特定的课堂气氛进行充分地预热和“蓄势”。

二、品析詞句，体会情感。

语文是一种感悟的艺术，一些感性文学的堆积，语文教学的目的是让学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字。一篇文章中的一词一句都是作者为了表达其内心的感情而精心挑选的，教师应该在语文阅读教学中，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，让学生透过文字的躯体去透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，为积累和运用语言打基础。

如执教《窃读记》一文时，我先让学生抓住中心句：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”进行品读初步感知作者窃读时的滋味，收到了事半功倍的效果。接着我让学生在作者在窃读时的心理变化过程的词语中去感悟作者百感交集的窃读滋味。最后我尊重学生在阅读过程中的独特体验，通过引导学生理解“贪婪”一词从而感受作者那份急切读书的心情。让学生在一连串动词“跨”，“踮”、“钻”中想象画面，在动作表演中体验出那种窃读的滋味。通过引导学生进行换位体验：我们平时坐着上一节课，就觉得时间多难熬啊，，学得多累啊，可林海音站在那里，一读就是三四节课，她是什么感受？这个问题一下子拉近了林海音和学生的距离，学生联系自己的生活实际和已有的生活经验，感受到了林海音那种热爱读书，渴求知识的感情。学生在品词析句中，把自己的真情实感自然而然地融入了文本之中，

三、朗读传情，融合情感

朗读能使学生进入意境，从而在感情上产生共鸣，将自己的情感与作者的情感融合在一起。因此朗读时要像戏剧演员念台词那样，感情充沛，抑扬顿挫，移情动容，激昂处还它激昂，委婉处还它委婉。在教学中，我引导学生读《开国大典》一文时要用激动自豪的语调;读 《永远的歌声》开头和结尾两部分时要以舒缓的语气来读，读课文中间部分时，要读出“我们”对老师诚挚的热爱之情;《怒吼吧 黄何》一文，要用昂扬、充满激情的语调进行有感情的朗读，表达出光未然、冼星海热爱祖国、热爱中华民族，充满革命激情的革命精神。总之，朗读的过程，就是进入作品境界的过程，就是以富有感情的有声语言去与作者情感撞击的过程，就是教师、学生与作品产生情感的共鸣的过程。

四、角色互换，激情演绎。

课堂教学中教师要以声情并茂的语言来打动、感染学生，真正实现文本、学生、老师、编者的多向对话，从而达到了以情传情，情感相融的境界。在揭示课题《怀念母亲》一文时，教师是这样导入的：提起季羡林，我们看到的更多的是他头上的光环，然而，他的内心深处却有一种挥之不去的情愫。今天，让我们一起来学习他的一篇散文，去品味他平凡而真挚的情怀——《怀念母亲》。在指导朗读时，教师如此引读：还没来得及尽孝，母亲就离我而去，怎能不抱终天之恨呢？让我们用心地读出季老心中那永远的痛吧！在引出下文学习时，教师这样过渡：穿越时光的隧道，我们随着季老来到了1935年11月16日那座孤寂的小镇，暗夜渐渐地织上天空，我们开始静静地读起季老当天的日记。整节课教师融入文本角色之中，声情并茂、激情奔放，学生的情感在潜移默化中被感染。在感动和愤概之余，在欢笑和哀伤之余，学生的生活体验被唤起，进行文本探究的兴趣被激发，智慧火花又何愁不会迸发呢？

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。只要我们倾注真心，投入激情，积极践行“三生课堂”教学，那么教师将成为课程的建构者和创造者，教学的过程将成为师生共同创造，共同提高的过程。