基于深度学习的历史教学方法探析

周玲

摘要：在现代历史教学中，需要结合新课改及素质教育的要求，在教学活动中重视发展学生的核心素养，在此情况下可以采用深度学习的来对教学方法进行创新，以此来深化教学内容、提升学生历史素养、培养学生综合能力。本文对深度学习的内涵、特点、要求等进行了简单分析，并以加强初中历史教学为目的，提出了在课堂中深度学习的应用措施，以此来实现教学改革及优化。

关键词：历史教学;深度学习;教学方法

在历史教学中应根据学生的阶段性发展需求来进行合理的规划，合理选择适用的教学方法，以此来提升课堂教学质量及效率。而深度学习作为一种引导学生掌握学科规律、培养学生核心素养的教学方法，其在实际中可以有效地提升学生的综合素质能力，使学生在接受历史知识的过程中能够善于思考、乐于思考，更好地对历史知识进行理解及掌握。为此需要对深度学习的特点及应用要求进行研究，结合历史课程内容进行教学方法创新，以此来起到辅助教学效果，进而全面提升学生的历史知识水平。

一、在历史教学中深度学习的特点及要求分析

（一）深度学习的内涵

深度学习强调学生围绕学习目标来积极参与到学习过程中，在此过程中对历史课程中的核心知识进行掌握，促使其对历史学科的本质进行理解，这样可以使学生在学习中更好地了解学科规律及学习方向。在深度学习中需要由教师设置具有挑战性的学习目标，并在教师的引导下促使学生在课堂中积极地参与到知识的探索过程中，使学生在理解学科本质的同时，能够养成良好的学习动机，这样可以使其在深度学习中体验成功、获得發展。同时深度学习是以学科思维及发展规律为基础的一种对学生核心素养进行培养的教学方法，其能够引导学生在学习的过程中形成正确的社会性情感，进而在历史课堂中保持积极的态度[1]。

（二）深度学习的特点

第一，在教学实践中的特点，在历史教学中采用深度学习是从初级层面来提升学生对历史知识的实践应用能力，以往在初中历史教学中，学生多数是对课程知识进行机械式地学习，此种情况使得学生对历史知识的理解仅停留在浅层阶段，因此无法通过深度学习对历史知识进行深入理解及应用。而深度学习则是针对传统教学模式中存有的不足所提出的一种教学方法，教师通过教学设计、引导等来促使学生进行深度学习，以此来改变以往历史教学中的弊端，并对学生的历史学习高阶思维进行培养。

第二，在学生培养中的特点，从高级层面的角度来看，深度学习在实际中的应用主要是使历史教学能够做到立德树人的要求，除了对学生基础知识、实践能力等进行培养外，其教学目标指向于推动学生核心素养的发展，以此来培养具有综合素质能力的优秀人才。因此在深度学习中会根据学生的心理特点，将教学与其价值观进行联系，从而使学生在形成高阶思维及高阶认知的同时，其个人品格也可以得到培养，这也有利于学生的良好发展。

二、基于深度学习的历史教学方法实践分析

（一）知识与经验的相互融合

在深度学习中“联想与结构”是一种较为常用的知识体系构建方法，因此在历史教学中使学生将经验与知识进行结合能够将其所学历史知识进行有效地关联及转化，从而构建起完整的历史知识体系，也就是以此种方式将历史知识进行结构化来实现深入学习。在历史教学中通过知识与经验的相互融合，能够促使学生将所学的新知识与已有经验进行关联，在历史知识体系的构建上使新旧知识产生内在关联，这样也可以使学生在结构化的知识体系上，在下一个学习场景中对所学知识进行联想及调用，利用以有的学习经验来帮助自身加深的历史知识的理解。为此在教学中教师需要找到历史知识的关联点，引导学生进行“联想”，总结经验并能够将其与知识进行转化，以此来构建历史知识“结构”。

例如，在部编版历史七年级下册《中国传统节日的起源》中，教师以节日发展及演变为主题要求学生进行学习探索，并设计多个小问题引导学生对历史知识进行深入探索，如“不同节日的习俗及文化观念有哪些？”“传统节日所涉及的领域。”等。之后引导学生进行协作探讨，使学生在对中国传统节日进行了解的同时，将以往经验运用到新知识的学习中，如“在不同时期传统节日的发展情况”的学习中，可以梳理我国各个朝代的发展及演变，从而了解到中国的节日可上溯到远古时期，商周以后不少节日上升为礼俗，到秦汉时期节日基本定型，魏晋南北朝至隋唐时期，由于各民族文化的沟通，节日文化内容也不断得到充实，宋元以后，有的节日内容已成为礼仪性、娱乐性的活动[2]。

（二）引导学生掌握知识本质

在历史教学中，深度学习其需要突出学生在课堂中的主体位置，教师通过引导学生来帮助其学习知识、认识历史，以此来锻炼学生的高阶思维。因此在深度学习中要打破死记硬背式的学习方式，使学生能够根据学科规律来理清知识脉络，通过深入探讨学科知识的本质来加强其对历史的认知及记忆，这样也不会使学生在学习过程中产生厌烦心理。教师应结合历史教材内容来分析如何采用适当的教学方法来使学生在主动学习中，对历史知识的本质及学科规律进行掌握，这样能够使其在学习过程中做到举一反三，在掌握历史知识的基本概念的基础上，以高阶思维进行深入学习及思考，使其历史素养得到提升。

例如，在部编版历史九年级下《凡尔赛条约》和《九国公约》的教学中，可以采用追问的教学形式引导学生在完整的问题链下进行深度学习，将所学知识与问题进行结合来进行深入思考，使学生在追问互动过程中进行历史知识本质的探究。并且在问题链的设计上应考虑学生的学习能力及问题内容之间的逻辑性，使学生在追问中其对历史知识进行层层深入地研究，实现课堂教学的有效互动。

问题链：①各国是否真的尊重中国主权、独立和领土完整？②如不是，其真实目的是什么？③“各国在中国的商务实业机会均等”对哪个国家最有利？为什么？

在此问题链中是以学生能力为基础设计的逐步递进的追问问题，其改变历史教学中问题停留在浅层阶段的情况，使学生能够以自身的知识基础来对问题进行探究、学习，理解“一战”后巴黎和会和华盛顿会议及签署相关条约的实质和影响，进而理解“一战”后国际关系格局，最终引领学生进行深度学习[3]。

（三）引导学生客观评价知识

知识评价能够引导学生对所学知识内容进行深入解读，同时其也是学生对所学知识、知识发现等进行客观认知的重要方式，从而对知识价值有所理解，以价值伦理为依据来使学生对历史知识、知识学习、学习过程等进行深度判断，而这也是深度学习在实际中的重要教育目标，其能够促使学生更好地进行历史的学习及理解。

例如，在部编版历史九年级下《日本明治维新》的教学中，为了引导学生根据所掌握的历史知识对社会的发展进行深度思考，教师可以让学生思考明治维新在日本历史发展中所产生的影响，使学生以客观的态度评价历史发展，并让学生对明治维新事件进行评判，通过对历史的学习与分析，引导学生展开对现实社会的思考[4]。通过客观的知识评价使学生将历史内容与现实意义进行联系，促使学生在掌握知识内容的同时，可以对历史进行深入解读，从而达到对学生核心素养进行培养的要求，并使其学科知识能力得到提升。

总结：

深度学习在历史教学中的应用能够改进以往仅对学科知识进行浅层学习的情况，在使学生对历史基础知识进行掌握的条件下，引导其根据学科特点及发展规律来对历史知识进行进一步地学习及挖掘，在对历史知识进行获取及理解的过程中使学生的认知能力、思维能力、学习能力等得到全面的提升，进而强化学生的历史素养。为此对于深度学习教学方法的运用，应以课程要求、教材内容为基础进行灵活设计，使学生养成知识的运用及迁移意识，其有利于提升学生历史学习的效率。

参考文献：

[1]韩冷.初中历史"深度学习"视角下的教学设计分析[J].神州（上旬刊），2020，000（011）：149.

[2]蔡敏.基于深度学习的初中历史课教学策略探究[J].新课程研究：上旬，2019（5）：82-84.

[3]黄月华.深度学习引领下的初中历史教学策略研究[J].学苑教育，2020（2）：92-93.

[4]叶自振.深度学习视角下初中历史教学优化策略[J].青少年日记：教育教学研究，2019（5）：1.