激发小学生自主学习能力初探

曾令姣

摘要：自主学习是以学生作为学习的主体，教师引导学生参加学习的过程。教师要敢于放手，把学习的主动权教给学生，最大限度发挥他们的主体作用。让学生独立思考，独立体验，悟出适合自己学习的方法，让学生在最佳的学习状态中，亲自实践，学会学习，体验成功的喜悦。

关键词：小学生;自主学习;能力

培养学生自主学习能力，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。语文新课程标准指出：语文课堂教学要培养学生语文素养，要实施自主性学习，把学习的主动权教给学生，最大限度发挥他们的主体作用。

一、重视课前预习，培养学生自学能力

在教學中，教师要引导学生课前预习，让学生有“我要学”、“我要知道”的强烈求知欲，让学生在“为什么”的中去探索。培养学生健康的自学心理、树立自学信心，激发自学兴趣。与此同时，教师要大胆放手，让学生独立思考，独立体验，在学习过程中找出适合自己学习的方法，最终在最佳的学习状态中，亲自实践，学会学习。让学生在学习中体验成功的喜悦，品味自己劳动成果所带给的快乐。

二、创设民主、和谐的口语交际氛围

在轻松、愉快、民主的氛围中进行口语交际，学生能有健康、良好的心理状态。在这种状态中，小学生的记忆力，思维能力及潜力会得到最大限度的张扬。在口语交际教学中，教师和学生应该平等亲密，教师要为学生提供自由、和谐、相互尊重的环境和气氛。让学生在这一个环境中体现“自我”角色。使学生在交际中积极主动地去思考问题，提出问题，有勇气去质疑问题。让每个学生都有机会发表自己的见解和看法，都有权力保留自己对某个问题的看法。在宽松、民主的交际氛围中不仅调动了学生的激情、启动了学生的联想、发展了学生的想象、发挥了学生的创造力，而且培养了学生的交际能力。

1、教师在课堂上应放下架子，建立平等、和谐、民主的师生关系。学生进行口语交际时保护他们的自尊心和自信心。对他们的观点给予尊重和肯定。教师应是学生忠实的听众，应适时地提出自己的看法、评价，做到师生互动。教师要培养学生听的习惯，在学生交流时，要提高说话人的积极性和听话人的素养。让每个学生积极参与。对好的观点和方法给予表扬，表扬立意新颖、思维敏捷的同学也应大加赞赏。鼓励其他学生拓宽说话人的说话领域，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵，从而形成一种敢于交流，乐于辩论的口语交际氛围。

2、创设和谐、民主情景，让学生在实践中提高口语交际能力。教师通过身边的事、物创设情境，让学生分正反两方进行辩论，让学生在辩论中感到口语交际的乐趣。此外，教师可带领学生走出课堂，安排一些参观、访问 、社会调查活动，既丰富学生课余生活，又能锻炼学生的口语交际能力。

三、重视课外阅读，提高学生学习语文的能力

语文课程标准在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读数量。因为：在阅读过程中，学生的分析、概括、思维集一体。阅读能力的提高，对提高小学生学习语文的能力起到重要作用。在教学中，可用以下方法来提高小学生的阅读能力：

1、强化中年级的读文教学，改变以往的“落后阅读”教育向“尽早阅读”方向发展。如：给五年级学生推荐六年级的语文课文和优秀作文，给六年级学生推荐初中年级的语文课本和优秀作文，让学生在语言环境中识好字、词、句，增强他们驾驭高一级课文的能力。

2、强化学生的阅读时间和阅读效率，让学生在教短的时间里获得最多信息，学到最多知识。让学生精读为主，以略读、快读为辅。让学生在阅读中常常遵循“快读-略读-精读”这样的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料：再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点;后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，做好读书笔记，写好学习心得，整理好读书笔记。久而久之，小学生的分析能力提高了，综合能力提高了，解决语文问题的能力增强了，收集和整理语文信息的能力也增强了。在训练中既启迪了小学生的心智，磨炼了意志，又滴沥了品格。

四、关注生活，激发学生写作能力

提高学生的作文能力也是提高语文能力的一个重要途径。作文是语文学科的重要组成部分，它既能检验学生的书面表达能力，又能使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师在作文教学中，除了应让学生掌握基本的作文知识和作文技能外，应着重培养学生观察能力、创新精神、创新思维和创新个性品质。因为学生的创新能力越强，学习语文的能力就越强，他们的可持续发展后劲越大。

1、挖掘生活作文的闪光。在作文教学中，教师要深挖生活作文的审美性。教师要善于为学生捕捉如诗如画的生活美，让学生有话可说，有事可写。教师要强调：作文源于生活，要写好一篇文章，离开对生活的细致入微的观察是不可能的。鼓励学生多观察，善观察，在实写的基础上加上自己的理性思考。

2、让作文评价充满人文关怀。学生的作文，充满了他们的智慧，表现了对所选素材的建构能力，影射他们的生活空间。因此，教师对学生作文的评价应充满人文关怀，应多鼓励，少指责。教师评价时可采用如下方法：延时评价，给学生创造成功的机会，学生在教师“延时”的这段时间里，可以做充分的修改;多元评价，对不同的学生评价的方向不应相同。如：有的同学字写得好，有的同学作文内容写得好，评价时教师应抓住学生的闪光点。

自主学习不能局限于课堂内、校内，教师应拓宽学生训练的空间，从课内走向课外，从校内走向校外，教师应多鼓励学生多参加课外活动，多进行口语交际，让学生在实践中体验生活，感受生活，积累知识，陶冶情操，激发学生自主潜能在习得中增长知识，形成良好的学习能力。

参考文献：

[1]邬光辉. 培养小学生语文自主学习能力初探[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2018.

[2]李爱香. 小学生语文自主学习能力培养初探[C]// 2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集. 2017.