美育视角下小学语文中高年级教科书插图的运用研究

张冉冉

摘要：教科书插图对小学生具有很高的吸引力，是美育的重要资源。教材中的插图创作风格各异，美学布局合理，类型贴近学生生活。内容与《语文课程改革进程回顾》一致。随着对插图审美教学现状的关注，插图越来越受到人们的关注。然而，在教学中，教师忽视了教材中插图的价值。缺乏理论指导和插图意识阻碍了插图过程的发展。从美育的角度看，如何有效地利用小学教材中的插图来激发小学生的感知、欣赏和理解能力一直是教育工作者关注的问题。基于此，本文重点 探讨了在美育的视角下，如何利用插图培养小学生的审美观。

关键词：教科书;插图;美育

中图分类号：A 文献标识码：A

教科书插图指教科书中的文本图像，教科书插图是贯穿语文教科书的图像，有助于理解文本、理解文章内容或给出上下文。教材中的插图可以用来解释和扩展课文的内容，使之更直观、生动。如果小学教师能有效地利用语文教材中的插图，就可以使教学形式更加生动有趣，让学生在学习课文内容的基础上充分认识美。在素质教育中，美育是潜移默化地进行，以达到美育的目的。从美育的角度对教材插图进行研究，充分揭示了美育的价值，为实践教学提供了线索。

一、“探源溯流式”插图美育策略

“探源溯流式”插图美育策略，是以理解教育部小学语文教材图形美育目标为根本方向，开展一系列美育活动。美育的来源主要有三个方面：学生自身、教材自身和教师自身。美育在小学得到有效实施，并在此基础上在美育过程中找到美育的方向。教师经常会遇到这样的问题：学生似乎对插图非常感兴趣，可能会被教科书中丰富有趣的插图所吸引，但教科书中的插图对学生的美育没有显著影响。这种吸引力是表面上的，对学生没有真正深远的影响。由于各种因素的影响，美育缺乏基本的重视和理解。这就是为什么学生必须理解美育在教学中的存在。教师应在学习和生活中提高美育意识，设计不同的教学活动，让学生参与美育活动。这也是审美主体积极参与审美活动的基本环节之一。

例如：教师应在课堂上捕捉、建构和发展学生的审美心理。学生是学习的主体。在教材中进行审美训练更为重要。教师的主导地位首先体现在对小学生进行美育的咨询和指导上。小学教师应根据小学生的特点，在课堂中找到自己的兴趣，使小学生在教材中进行审美训练时能够感知美、欣赏美、创造美。比如：《青蛙卖泥塘》教学中，教师引导学生澄清课文中人物之间的关系，让小学生能够了解，学习青蛙卖泥塘的表演。当教师展示青蛙手持泥池标志的形象时，可以鼓励学生创造美学，并结合图片和文字展示不同的场景。学生掌握文本内容，根据插图和文本进行审美再现，形成自己的青蛙故事。通过教师的鼓励，学生整合他们的思想，感受他们的思想。教师以教材中的插图为素材，培养学生的想象力，引导学生，在审美过程中保持审美再现的方法，激发学生的审美创造力。

二、图文互赏，培养学生的审美感知能力

小学生的审美个性是以视觉思维为主，生动直观是教材插图最突出的特点。教材中的插图内容丰富，风格鲜明，将文本的抽象内容生动地转化为具体的艺术语言。对于教师而言，学生学习如何看插图。教材中插图的本质不是看表面，而是带着灵魂接受教材中的插图，这对小学生来说更具视觉吸引力，能迅速触动和刺激小学生的感觉神经。

例如：在教学中，教师可以欣赏教材插图中的形式美，与文本相结合，使学生学会欣赏线条、形状、色彩和布局，使学生能够在美的领域中认识色彩的美。教材插图的形式美、和谐美、组合美和表现美。比如：在课文《牛郎织女》在系列插图中，丰富的色彩和强烈的情感表达是其突出的品质。第一张插图是年轻的牛郎和草地上吃草的牛，这幅画的颜色柔和，给人一种温暖的感觉，牛郎也非常与牛的动作非常紧密。通过这个形象，结合文本，孩子们可以理解牛郎和牛之间深刻而美丽的情感。在第二张插图中，牛郎微笑着站着，织女轻拍着老牛的脖子，老牛微笑着，眉毛和鲜花在他身后闪闪发光。通过这张照片，可以感觉到老牛满足于牛郎和织女在一起的现状。根据人物的背景，让学生结合课文发展联想：牛郎和织女过着怎样的生活？第三张插图是喜鹊建造的一座桥。牛郎带着两个孩子去找织女，身形壮观，色彩艳丽，让人感到悲剧性。教师可以结合课本中的插图，让学生体验情感，培养幻想：牛郎织女鹊桥会在图片中说什么？基于教科书插图，还可以更好地捕捉文本内容的情感。同时，让小学生广泛的回答问题、参与讨论，让小学生在欣赏和表达的同时提高审美能力。

三、利用信息技術，丰富插图数量，提高美育鉴赏能力

随着语文教师改革的深入，互联网的引入和多媒体的使用大大提高了语文课堂的效率。利用多媒体技术丰富文本插图是一种常用的教学方法。现代教学方法在美育中尤为重要。在教学中，教师发现图片接近插图，让孩子们能感受到插图的美。例如：在《记金华的双龙洞》作者对双龙洞的景观进行了详细的描述，但教材空间有限，文本插图不能充分展示双龙洞的景观，教材插图也不能帮助学生理解作者描述的美丽景观，学生们不能充分观看到双龙洞的美丽。因此，教师在教学中必须利用多媒体技术展示更多相关的图像和视频，使学生能够将图像和文本结合起来，跟随作者的足迹，搜索双龙洞。这不仅提高了教学效率，而且有助于更好地理解课文。又如：《晓出净慈寺送林子方》中，图为莲花水彩画。这幅画很美，但看起来还不够。这就是为什么教师在实际教学中可以收集荷叶片在网上展示，然后结合文字插图进行教学，让学生在阳光下体验到一望无际的绿色荷叶和红色荷花的美丽风景。

教科书插图是根据文本内容创作的，既有解释性又有艺术性，并且与文本内容相适应。然而，由于文本的局部内容和布局，插图无法完美地展示其中蕴含的美，学生们缺乏知觉和理解力。因此，教师可以利用现代技术在教学过程中充分阐释插图。例如：《雷雨》这一课文中，在实际教学中，教师可以在网络平台上找到雨的动态图像和雷声的声音，让学生真正感受到雷声。图中是巨大的草原和看不见的牛羊。远处有一望无际的山，没有魅力。对于二年级学生来说，真正的牧场、牛羊会带来更多的真实感受。教师可以在教学中浏览草原视频，让学生更真实地感受到这片巨大的草原。

丰富的插图使学生感受到艺术的美。作为小学语文教师，应该转变观念，树立插图美育的教育意识，加强教育，提高插图美育能力，提高自身的审美素质。将插图与语文教材美育有机结合，将资源与语文小学教材美育有机结合。在教学中，教师应充分发挥教材插图的审美价值和艺术魅力。丰富多彩的教材借助科学有效的教学策略，制作插图，帮助小学生认识美，提高审美兴趣和创造美的能力，实现五育的全面发展。

参考文献

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