基于趣味性教学模式的小学低年级数学教学探究

蒋泽民

摘要：当前的教育教学为了更好地提升教学质量，加强了对课程的研究。因此，在小学低年级数学教学中，教师应不断提升教学教研能力，将趣味教学模式融入数学教学中，提高小学生学习数学的积极性和主动性，进而培养小学生数学综合素质能力。

关键词：趣味教学;小学数学低段;教学探究

引言：

低年级学生由于身心发展特点，更容易受到趣味性事物的影响。有趣的学习能激发小学生的学习热情和求知欲，这就要求小学数学教师具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，结合学生身心发展的规律以及课堂教学的实际，有针对性地开展趣味性教学，让学生在扎实数学知识学习的同时，更好地将数学知识运用到实践中。

一、趣味课堂需要增强对学生的实践教育

在小学数学教学过程中，教师要注重对学生进行科学的实践教育，要引导孩子主动走出去，通过动手实践了解生活，并在不断的实践中进行创新。特别是对于趣味实践教学而言，其核心是让学生的学习创新能力和动手实践能力得到提升。学生在趣味课堂上可以主动动手操作，在体验中学习数学并增强知识掌握能力，在不断的动手操作过程之中，学生的实际创造能力不但有所增强，让趣味课堂更加高效的同时，更能让学生牢牢掌握相关知识点并应用到实际之中，为学习将来的数学知识打下坚实的基础。

二、创设趣味情境教学激发学生兴趣

科学合理地创设趣味情境，是提升低年级数学教学质量的重要保证。想让低年级的孩子对较为枯燥的数学感兴趣，就需要教师优化教学手段，让教学内容与现实结合起来，让学生真正爱上课堂。低年级的学生自身的经历较少，这就要求教师高度重视对于学生的情感教育，从学生日常生活中找寻数学教学素材，让单调枯燥的数字变得更有趣味性。学生也能在趣味情境下学会在生活中找寻数学问题并找到解决方法，提升自身的数学能力，真正达到学以致用的教学根本目标。

例如，我在进行课件制作的时候，将本学校的升旗旗杆图片放到PPT中，并在课件中标明国旗的高度，然后将所在地区范围内最高的山的图片放到课件中，并标注好山峰的高度。在教学中我就可以让学生计算出来两者之间的高度差，让学生在了解实际知识的时候也能学习数学知识。比如，我在开展“数一数”相关内容的教学时候，要从学生的角度出发，充分发挥学生的发散思维能力，让学生都来数数本班有多少女同学多少男同学，一共有多少学生，然后再数数本年级有多少个班，最后再估算一下本年级一共有多少个学生，通过这样的教学方式可以让孩子理解一百、一千等大数，从而加深对于数字的理解。教师通过创设趣味情境，让学生对于数学学习始终保持高度的学习兴趣，在学习中培养自我学习探索能力，为以后的数学学习打下坚实的基础。

三、合理运用游戏教学打造妙趣横生的课堂

游戏教学也是打造趣味性课堂的有效方法之一。数学是一门逻辑性很强的学科，有的学生对数学学习不感兴趣，甚至出现厌学现象。所以，只依靠传统教学中的“照本宣科式”“填鸭式”的教学方法是很难让学生学好数学的，因此，教师在数学教学时，需要应用数学游戏将枯燥无味的数学课堂变得妙趣横生，使学生积极参加数学游戏，进而参与数学学习活动，激发他们学习数学的兴趣，真正实现“寓教于乐”的高效数学课堂。

例如，在教学“连加连减”这节课的时候，我可以组织几个学生站成一行并提出问题：小明同学的左边有6个学生，右边有5个学生，请计算这一行一共有多少个学生。这个游戏虽然很简单，但是学生积极参与、积极动脑思考，这对学习本节课的数学知识有很好的辅助作用。

四、创编数学顺口溜构建趣味数学课堂

有观察表明，小学生对于数学知识汇编的顺口溜有着极大的兴趣，这带给了教师一些重要的启示：如果把这种通俗易懂的数学顺口溜编进正式教学内容中，就会使学生学得有兴趣，而且记忆深刻。我多年的教学实践也证明，这种创编数学顺口溜的方式可以起到事半功倍的教学效果。

例如，在小学数学“四则运算”的学习中，学生最先学习的是加减法，学完加减法后，学生的应变思维模式就已经固定下来了，再去学习接下来的乘除法时就会略显吃力，要解决这一问题，我可以尝试将乘除法运算的基本理解与运算法则联系到一起：一二三四五六七，运算步骤要记清，遇到括号要先算，没有括号要仔细，有加有减有乘除，先算乘除后加减。学生死记硬背标准的运算规律时是有些困难的，因为这些规律毫无新意，无法使学生产生兴趣，但这串顺口溜则较为上口，学生愿意背诵这串顺口溜，这样就能自然而然地掌握四则运算的运算法则了，这和顺口溜的普适性有极大的关系。同时，这种顺口溜也能够很好地适应课堂外的学习活动，由于它的节奏较为明朗清晰，因此学生还可以将它用作跳绳、丢手绢等课后游戏的“活动话语”。把知识学习的顺口溜融入生活，可以加强学生对知识的记忆，形成“课上、课下互补”“家庭、学校互通”及“校内、校外、家庭相结合”的密切合作教学模式，拓展了学生的学习空间，真正實现了“乐教乐学”的新局面。

结束语：

总而言之，小学阶段对于学生而言是极为重要的一个阶段，特别是低年级更是如此。数学教师要坚持以学生为中心，将趣味性教学科学合理地运用到教学过程之中，让学生爱上学习，主动学习，更加高效踏实地掌握相关知识，并学会灵活运用，最终推动整个小学数学教学高质量开展。

参考文献：

[1]庞红岩.基于趣味性教学模式的小学低年级数学教学探究[J].天津教育，2021（27）：23-24.

[2]张志茂.小学低年级数学趣味性教学的策略研究[J].学周刊，2021（32）：65-66.