少数民族地区小学语文教学问题与优化方式

求扎

摘要：作为少数民族聚集地，西藏地区的小学语文教学现状反映了我国少数民族地区小学语文教学的普遍问题，其重点则在于双语之间的转换和理解问题。而语文学科教学其根本目的是培养学生使用祖国语言的能力，生成语文核心素养，所以需要少数民族地区教师能够针对地域教学的实际问题选择相应的教学方法，提高学生的整体语文素质。

关键词：小学语文;少数民族地区;教学问题;教学方法

中图分类号：A 文献标识码：A

少数民族地区，以西藏地区为例，有其特色的民族风情、民族文化、宗教信仰，学生有特定的成长背景、成长文化，家庭也有具有特色的家庭教育观念和教育理论，相较于内陆地区，汉语言应用的基础条件、环境不理想。在小学语文教学中，教师应当将更多的重点放在如何培养学生的汉语言基础、语文理解、汉语言应用等实际问题方面，引导学生热爱学习语文知识、实际应用汉语言的兴趣，能够在提升民族小学语文教学质量的基础之上带动我国小学语文教学水平的整体性发展。

一、少数民族地区小学语文教学现状

在少数民族地区多制定了以民族语言书写的教材，如以藏文书写的小学语文教材，但教师普遍的教学目标不够清晰，通常为了教学该部分内容而展开教学活动，较为机械的向学生传递双语语文知识，忽视了学生对于具体内容或有文化差异内容的理解，整个教学过程也较为传统单一，只重视知识的输出性讲解，缺乏与学生的互动，缺乏对学生自主学习能力、创新能力和能动应用意识的关注，导致学生对于语文学科没有认知兴趣，对于汉语言内容理解和应用实际能力缺乏[1]。

二、少数民族地区小学语文教学优化措施

（一）明确教学目标，优化教材内容

首先，教师应当明确在民族地区开展语文教学的目标和关键是让学生具备学习一系列文化知识、获取大量文化信息的基础条件，能够在此目标的带动之下制定更清晰的课时教学任务、单元教学任务和整体教学目标，并选用更丰富的教材内容和辅助教材信息，落实教育目标[2]。

如在教学《绝句》或《惠崇春江晚景》两首古诗中，教师应当明白开展古诗词教学的目的是让学生能够借用课文的插图联系自己的生活经验，能够发展丰富的想象力，更好的理解精炼字词句的使用方法，而非要让少数民族地区学生自己做古诗。围绕着这一目标，教师首先应当找到诗词教学内容与学生生活实际中的关联点，引入如视频、动画、图片信息等辅助资源，丰富教材内容。让学生看到自己没有看到的鸣翠柳的景象，能够理解一行白鹭上青天的景色，再结合如喜马拉雅山脉、巴颜山脉等地域教学资源，让学生带入式的体验千秋雪的景观，在理解七言绝句诗时就会更为真切，更为感兴趣，对于祖国大好河山和无限景色产生向往之情，也萌生了想要好好学习语文知识，走到更广阔的天地与人交流沟通的想法，最终实现了教学立体目标的落实。

（二）重视双语教学

在少数民族地区开展语文教学的另一主要目的是让学生感受汉语言的魅力和汉语文字的美学意义。虽然许多地区有用民族语言编撰的教材，但教师也应当重视双语教学之间的转换，既让学生能够从自己熟知的语言环境中去理解知识，又能够准确掌握如何借用汉语言来表现自己的民族文化、民族语言知识[3]。

如在教学《亡羊补牢》《南辕北辙》等两则寓言故事时，教师应当尽量使用汉语言进行讲解，用充满感情、逻辑结构严谨的语言表现形式给学生营造较为真切的语境环境，让其能够懵懂的感觉到寓言表现了哪些内容，再请学生尝试着用民族语言来谈一谈自己对于该两则寓言的理解，它们讲了哪些故事，要告诉我们哪些事情？并鼓励学生尝试用汉语言再次进行表达，在表达中如果有用词不准确或断句不合理的地方，教师先不要进行纠错和干预，让其通顺的表达之后，利用多元评价的方式请其他学生尝试进行问题的指出，用此方式进一步使得学生学习语文知识的能动性更好，实践意义更强。也可请学生来想一想该寓言故事与自己熟知的佛教经典中的哪些名言警句相类似，更能提升学生学习语文知识的代入感。

（三）优化教学手段

在实践教学中，教师也应当考虑到民族地区学生与内陆地区学生的学习基础、语文感受能力的区别，优化不同的教学手段，帮助学生更好的理解语文知识。如融入一些藏族文化内容：青藏铁路、西藏风景图、阿里雪崩、珠穆朗玛峰等[4]，帮助学生代入理解。

如在讲解《一个小村庄的故事》时为学生播放自己家乡历年来的变化，可以突出环境的变化、生活方式的变化，或人们出行方式、用水用电方式等的改变，让学生带入自己身边的学习资源来理解文章中所要传递出的思想感情，能够有与教师进行主动交流的积极性。教师再请学生以家乡的美丽变化为题进行写作训练，学生出于想表达藏族文化和家乡的美丽的想法会有更多的话说、更真切的感情表达。

三、结束语

重视少数民族地区的小学语文教学是提升我国语文基础教育质量的必要组成部分，需要教师能够结合任教班级学生的语文基础学习情况创新教育方法和教学理念，实现语文中的双语转化和语文思维的双语应用，为学生学习汉语言知识、应用普通话提供更真切的情境。同时，教师还要注重开发地域教育资源，使得语文教学与学生的生活有更紧密的联系。

参考文献

[1] 马福. 边远少数民族地区小学语文教學现状及对策[J]. 中学生作文指导， 2020（10）：2.

[2] 陈雪燕. 少数民族地区小学语文朗读教学探索[J]. 下一代， 2020（2）：1.

[3] 解萌萌. 新课标下少数民族地区小学语文常规课堂教学浅析[J]. 新课程研究， 2020（10）：2.

[4] 扎西德吉. 如何提升少数民族地区小学语文教学中学生的语感培养[J].  2020.