平等教学

陈晨

多尔所说，“教师和学生都是学习共同体中的平等一员，教师是‘平等中的首席’，而学生也体会到‘平等的权威’”。教师这个职业做久了，往往会以“恨铁不成钢”的心态给学生施加压力，会以“为学生的未来好”为理由给学生增添负担，更会以“我是你的老师”的心态给学生居高临下的威严感。其实，只有建立在尊重、平等、理解三原则上的师生关系，学生才能感到自尊、自信、自由，才能在学习领域大胆求索，创新立异。

范梅南说，“教学的一个黄金原则，就是教师和学生的关系。没有一个良好的师生关系，真正的教与学是不可能实现的。”因此，在我的教学信念里，教师应该摒弃人格歧视、等级压制、思想强制、话语霸权，放弃一切企图控制学生学习和活动的想法和做法，为学生创设一种自由宽松的环境，使每个学生都能平等参与到教育教学过程中来，使教学过程都成为有意义的师生平等交流，从而进一步促进学生主动性，自主性和自主学生的生成。

培根说：“人的天性犹如野生的花草，知识好比是修剪移栽。”作为教育的对象学生，都是活生生的可以造就的生命，我们要用艺术家的眼光对待，即使就是荒野的树根，我们也能否把它变成如根雕一样的艺术品呢？所以教育者应该拥有一种心态，对待学生应该帮助学生发现自己的闪光点，哪怕是成绩最差的，在某些方面也可能是金子，是可以造就的人才，教育者不能总是把眼光放到几个优生身上，而是应该运用赏识，让每个孩子都拥有自信，拥有成功。对于现在的我来说我还不具备这样化腐朽为神奇的能力，但至少我要有这样的一个信念：平等对待每一个学生，静下心来教书，潜下心来育人。生命都有自我成长的功能，就如同孩子，人人都会成长，不过是快慢而已，讓孩子速成不一定就是件好事。向阳的花一定早开，但也必然早谢，向阴的花开时，必然有人驻足凝望，它会用自己的美丽，喜迎太阳。作为教师，应该看每个不同个体的学生，面对班里形形色色的不同学生，他们在生活习惯、性格品行、家庭背景、智力因素、身心健康等等方面都存在很大差异，我们作为教师，不可能指望像机器模具一样，将原材料一加工，出厂的都是我们所期待的产品，因为，人是独一无二的，每一个都有他存在的价值，这也就意味着我们的职业有多神圣。

作为一名数学教师，更多的与学生相处往往都是在教学活动中，而我们的课堂教学是复杂多变的，不时地会有意料之外的事情发生，这就需要教师能够站在学生的角度设身处地地替学生想想，要有处理课堂现场问题的教学智慧。

一、平等教学之“以生为本”

记得最开始接触“问题化教学”时，常常以让学生提几个问题为教学套路，当学生问到上课主要问题时便停止了学生再提问，按照自己教学内容继续授课。如一次在上《长方体、正方体的表面积》时，我出示课题后，问：看了这个课题，你有什么想问的？学生1：什么是表面积;学生2：表面积学了有什么用;学生3：怎么求表面积;学生4：为什么要求表面积？当我欣喜地听到这几个问题是我本节课的主要解决问题时，便结束了学生提问，开始我的教学。然而，这并不是真正地让学生提出自己困惑，并没有平等的对待在座的40几个同学。因为之后在潘小明老师给我看的另一个教学视频中，学生对于课题的提问十分多样化：1、表面积是什么？2、表面积是几维？3、表面积怎么计算？4、表面积和面积有什么区别？5、学习表面积有什么用？6、表面积的单位是什么？7、除了长方体、正方体，还有哪些东西有表面积？8、表面积和体积有什么区别？9、为什么叫表面积？学生提的问题十分普遍，每一个问题都可以是这节课所以学习得知识点，这才是真正意义上的“以生为本”的问题化教学，让学生主掌课堂，展开学习、探索。真正让更多的同学提出问题，做到面面俱到，才是平等教学的以人为本、以生为本。

我的信念是“以生为本”的课堂需要教师营造宽松和谐、民主开放的课堂气氛，这样才能让学生发散思维，自主提问。当学生的状态很松弛，教师也要松弛一点，不能太关注孩子是不是能马上解决问题，而要多去关注孩子想问题的过程。表面积的学习不是一堂练习课，应该要让学生在灵活解决问题的过程中建构概念，并不断地回归概念来思考新问题。作为新教师，我们一直有一个误区，把自己视为课堂的中心，认为学生必须要按照我的思路陪我“走完”教案，完美地解决每个问题。但是，学生在这个流程中收获了什么？优等生凭借自己以往的知识积累和敏捷的思维马上解决了问题，中等生在前者的发言以及教师的补充和规范表述中勉强听懂了方法，剩下的学困生只有附和的份了。真正的教学解决几个学生的问题，而是面向所有学生，平等教学。

二、平等教学之倾听学生不同的声音

（一）倾听学生质疑的声音

希尔伯特指出：“数学问题是数学的灵魂”;爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更有意义”;美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则，就是学生自己提出问题。”因此，作为教师，应该平等师生关系，乐于倾听学生，鼓励敢于质疑，乐于提问，并在课堂上愿意停留时间给“不同声音”。一次在《小数的意义》这节课中，我问道：“0.1、0.2、0.3、0.4、0.5、0.6、0.7、0.8、0.9中，要选一个最重要的小数，你会选哪个？”有一个同学举手发言说是0.1，我紧追问为什么，学生说因为后面的小数都是由几个0.1组成的。我马上说：“很有道理，还有其他想法吗？”。虽然这位同学回答的十分正确，但是在我肯定之前，也许还有其他同学有不同的想法，尽管他的答案可能是错的，但是在错的过程中，如果给予立即指正，那么对他的学习也是有很大的帮助。因此，对于质疑的声音，我也一定要给予质疑的空间。

（二）倾听学生探究的声音

数学学习过程是一个永无止境的探究过程。我更愿意把时间平等的分给每一位主动愿意探究学习的学生。在《小数的意义》这节课中，我请学生用一幅画表示0.3，就是在让学生自主探究0.3的意义。结果，不同的学生所展示的“画”不一样的精彩。有的学生把线段图平均分成10份，取其中的3份，表示0.3;有的同学把一个长方形平均分成10份，取其中的3份，表示0.3;还有的同学用10个圈，取其中的3个圈，表示0.3……每一幅图示都不同，却都展现了0.3的一个意义，都是把一个整体平均分成10份，取其中的3份，表示0.3。学生探究的声音各不相同，却一样的精彩。

三、平等教学之与生商量

在一次试教《表面积》时我出示一个四层正方体的组合图，请学生计算它的表面积。在学过正方体的表面积的基础上，学生都会不由自主地数一下这个组合体到底有几个面，但是太多层叠在一起似乎没法数清到底有几个重合的面要去掉。因此我暗示，当这么多的正方体搭在一起没法解决问题的时候，我们可以怎么办呢？这个时候，有个学生向我提出能不能先减少几个正方体，再来算它的表面积呢？当时我就觉得这个学生十分聪明，想到“以退为进”策略来解决数学问题。但我也不急着肯定他，便与他商量起来：“如果真的要减少几个正方体的话，那到底是减少几个比较合适呢？”这个时候其他学生也积极地参与进来。有的说：“至少减少两层吧。”有的说：“老师，要不要直接先算算三个正方体叠一起的表面积。”有的说：“我直接算地下一层的表面积吧。”说着说着，学生们便开始都手算起来。可见，在与学生商量的过程中，学生的兴趣、思维也渐渐被调动起来。可见，与学生平等地“有商有量”教学方式，也能够提高教学效果。

平等是建立良好师生关系的基础，而良好的师生关系又是实现有效活动的基础。亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位教师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。

教育实践还告诉我们：一个与学生建立了良好人际关系，赢得学生敬重的教师，自然会被学生引为楷模。这时，教师的思想作风、品德修养、治学态度、做准则乃至行为举止，一句话，教师的人格，就会成为学生效法的榜样。教师的人格魅力就在于它可以感染熏陶学生的价值观，另一方面，人格的感染熏陶可以避免道德教育的喋喋说教，形成一种引导践引的养成教育。这样也就造成了一种潜移默化的德育。因此，我认同平等教学的重要性，只有人人平等，才能造就和谐师生关系，才能提高教学效率。

教育信念赋予教育以无穷的力量。肖川老师认为，教育力量的迸发，取决于精神生态的品质，其最重要的源泉是教師的教育信念。教师的教育信念具有专一性、稳定性、执着性等特点。教育信念一经确定难以改变，从而造成了教师所特有的道德人格。只有这种道德人格的魅力才是实现有效教学的最重要的力量所在。在教学工作中，无论是感染学生，还是引导学生，首先使学生信服，这种信服力正是通过老师的人格魅力来实现的。

刚开始懵懵懂懂做教师，一晃八年过去了，我不知道自己要成为一个怎样的教师，但是一直信奉着与学生良师益友的心态与学生相处。在读《在与众不同的教室里》时，我最羡慕的教师是德雷珀，微笑着，写着让年轻人感受的文字，做着优雅的教师，收获着优美的文章。我期待的我的教学状态是，笑着与学生谈论问题，学生争先恐后的积极发言，我收获的是学生的信任与进步，而学生能够在收获知识中成长，在喜爱数学中进步。