基于项目化学习共同体的中职会计电算化实训课教学研究

徐佳赟

摘要：随着“互联网+”时代的到来，会计专业的信息化教学改革也随之而来。中职会计电算化实训教学是一门以电脑软件操作、技能训练和会计理论知识相结合，以提升学生专业知识和实践能力的综合性课程，它对于教师教学的组织、课堂的把控都提出了更高的要求，但受制于大班化教学模式，学生的积极性、教学有效性尚待提高。本文立足我校学生学情特点，结合教学实践，引入了“学习共同体”理念，从课程项目设计、学习资源整合、互助团队构建、评价反馈把控四个方面构建“项目化学习共同体”的教学实施策略，促进学生可持续发展，培养中职学生核心素养，提升会计职业能力。

关键词：项目化学习共同体;中职;电算化实训课

一、问题研究的背景

隨着浙江省课程改革的推进，《会计电算化》课程已成为财经专业六大核心专业课程之一，既是杭州市财经专业抽测科目，更是每年杭州市师生职业能力大赛必备的赛项，其重要性不言而喻，然而近几年我校电算化抽测成绩有所下降，18级学生电算化抽测平均分仅36.3分，位列杭州市十五所学校第11名，成绩很不理想;在2020年杭州市学生职业能力大赛中又因为会计电算化赛项的失利，与出纳单项金牌失之交臂。分析其原因，主要问题如下：

（一）课堂怪象：吃不饱与消化不了

传统电算化实训课程中，普遍存在“教师讲授示范+学生模仿操作”的现象，使学生养成了“被学习”的习惯，缺乏自主思维，大部分学生甚至不明就里练习技能操作步骤，然而电算化教学项目设置的特点是具有连续性，一旦一个任务不会便无法进入下一个任务，因此部分学生遇到不会操作的问题就向老师、同学请教，教室里经常出现“叽叽喳喳、沸沸腾腾”的场景。然而每个学生学习能力、理解能力、实践能力的不一样，课堂中经常出现部分学生“吃不饱”，部分学生“刚刚好”，部分学生“消化不了”的现象。

（二）课堂常态：满场跑

在电算化实训课教学中，1名教师至少需要面对40名学生，一旦学生在操作任务时遇到问题，老师便需要充当繁忙的“救火员”，在教室里“满场跑”，四处“灭火”：有已经演示讲解过的知识点相关问题，有前一个任务出现的细节问题引起本任务的操作困难;又或是网络问题引起的卡机、系统错误等无法操作的问题。这些问题存在于每一次实训课，且必须老师逐一去解决，从而导致了课堂教学效率低，教学进度严重受阻。

（三）课堂困惑：任务式教学的瓶颈

我校会计电算化实训课程设置为三节连上，且每周一次，为保证课堂教学任务，确保兼顾大部分同学需求，多采用任务式教学，但整堂课仍在教师的统一指令下，学生进行着模拟操作，知识与技能以碎片化形式存在于任务中，在这种“填鸭式”的教学方式下，大部分学生仅为了完成操作任务而学习，学习积极性不高，学习探究能力弱，无法自主解决问题，严重阻碍了学生综合能力的培养。

基于以上三个问题，立足我校会计电算化实训课堂教学需要，以培养高阶思维复合能力综合性人才需要为前提，提出来“项目化学习共同体”的教学模式并进行了实践，共构、共思、共享、共进，很大程度上缓解了大班化教学中所受到的限制，有效提高了课堂教学的实效性，提升课堂教学效果。

二、核心概念界定

（一）学共同体

“学习共同体”是指所有人因共同体的使命并朝共同体的愿望一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程。学习共同体是由学习者和助学者一起构建的学习群，该群体一起参与学习、资源共享、团结协作，最终一起完成学习任务。在项目的实施过程中，他们通过自主思考、协同探讨，形成一种相互学习的关系，也形成了一种积极的、相互学习的关系。

（二）项目化学习共同体

项目化教学以学生为中心，以项目问题为动力导向，通过创设真实情境，引导学生以小组合作的方式解决问题，最终完成项目的一种学习方式。而会计电算化学习任务按照学习层次可采用项目化教学，因此在“学习共同体”的基础上提出了“项目化学习共同体”的理念。项目话学习共同体指在会计电算化实训课的实施过程中，以三个层次的不同项目为任务，以协助型的项目学习小组为单位，构成的探究型学习圈。该学习圈区别与普通的小组合作，主要以生生互动、师生互动、教学相长，充分体现学生的主导地位，而教师更多从“救火员”的角色变成“协同成长”的辅导员角色。本课程项目的开展与实施从学习共同体的视觉呈现，在课前课中课后都能发挥学生学习的积极性。

三、项目化学习共同体的课程设计

基于“项目化学习共同体”的教学模式，指共同体的所有人员都要参与项目的探究任务，强调协作意识、团队意识与责任意识，一起完成项目任务。在项目实施过程中，项目学习任务的设计根据学习层次的不同分为基础型任务、提高型任务、竞赛型任务;而根据共同体的成员不同的特点、能力，分配与其适应的任务内容发挥其优势。项目化学习共同体主要是由项目、资源、助学、反馈四个模块构建学习情境。

（一）“三阶”项目，设置学习任务

会计电算化课改教材分为四大模块的内容，虽然项目内容不同，但互有所通，从以往的教学经验、辅导竞赛经验;学生学情和教学目标出发，进行细化重组教学项目，共包含九大项目教学，按照学习梯度，分为基础型项目、提高型项目、竞赛型项目三阶梯项目任务，最终形成该课程的个性化项目定制，将项目落地于每一次实训中完成。

（二）“1卡3单”资源，辅助项目完成

实训课项目实施中，缺乏有效的学习资源，将不利于学生学习，因此将已有的学习资源进行整合优化，为学生学习提供有效的支持，有利于课堂效率的提高。“1卡3单”资源分别为：1张链接卡（微课操作视频和外网资源链接卡）和任务单（自主学习）、探究单（合作学习）、助学单（思维导图）。链接卡指教师课前发布的操作视频资源或畅捷通“畅课堂”云平台外网版本，教师根据项目任务对资源的合理搭配，布置课前任务，学生可以根据自主学习任务单和链接卡，进行自主学习。课中，通过合作探究单和思维导图助学单针对重难点问题进行流程和操作要点的梳理，合作探究单引导学生自觉沉浸在项目学习中，深入学习;而助学单贯穿于整个项目任务的探究，推进学习活动，引导学生思维深入;最后通过链接卡中的学习资源激励学生完成提高型或竞赛型任务。整合“1卡3单”资源，辅助教学项目任务的完成，做到常规适用，重点精用，难点巧用。

（三）互助学习，落实分层教学

小组合作式一种常见且较为有效的实训课学习方式，教学分层分组是课堂教学的重点，而互助学习是指小组合作的前提下，更有针对性地对学习共同体成员进行分层，将全班同学分为8组，每组5—6人，各组成员配有学习基础和学习态度优秀者（A层）、良好者（B层）、多变者（C层）和学困者（D层）四类型，做到每组有优良，组组优良的模式，同时，教师也参与其中，针对整体水平较差的小组，个性化重点帮助，如果涉及个别难点项目（如采购模块），可以双师共导。

在“1卡3单”学习资源的辅助基础下，重点强调互助学习，合作并独立完成课内任务。小组共同体模式建立后，互助是核心，需要组员之间以“帮—教—馈”为基本内容，师生互助、生生互助、组间互助。例如：A层或B层的学生是施助者，帮助C层和D层的学生（受助者），A、B层的学生通过指导其他同学也可以发现自己可能忽略的问题，梳理思维导图，学习共同体共同发展成目标生。

（四）平台反馈，调控教学过程

课堂教学实施中，采取动态评价方式，重视表现性、过程性评价。在？平台，教师可以有效地跟踪学生自主、互助学习情况;在畅捷教育“云平台”，教师可以查看每位学生的学习情况，也可以统计各个知识点的错误率，从而及时调整实训课教学的重难点，针对问题制定个性化教学指导或整体思维导图，及时解决问题，帮助学生建立学习自信，提升课堂学习效率。

此外，评价维度应多元化，要根据项目实际实施情况，对整个学习共同体进行基于数据反馈的全过程多维度评价，让评价结果更真实、更客观。

四、项目化学习共同体课程的设计实践

（一）教学目标及项目任务实践（教学项目，分层制定）

美国教育家卢布姆提出的“理解学习”指在所有学生能学好的指导思想下，以能力倾向和基础知识有差异的学生组成的群体为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，并为不同学生设计“深化学习”，从而使大部分学生能达成目标的掌握标准。基于此理论和教学实践，结合学情、学习习惯、竞赛辅导经验、企业工作任务调研，对会计电算化教材内容进行项目重构，共分为10个项目，并对10个项目内容依据业务流程和操作要点进行分解，分解为72個任务点，通过对这些知识点的细化、重组，针对性的设计每次实训课的教学目标、明确教学内容、设计教学任务。

如采购业务处理项目，由于该项目较为复杂，学生不能很好理解，根据学情进行分层定制教学目标，分为“票到货未到、货到票后到、票货同行”三类教学项目;而票到货未到业务是票货同行、合理损耗等其他采购业务处理的学习基础，是学生应掌握的基础型任务，而货到票后到，票货同行属于提高型、竞赛型任务，对分层学习的要求更高，也更重视学生核心素养的培养。

（二）项目实施，自主能动

传统的实训课教学一般“教师演示—学生聆听—学生操作—学生反馈—教师解疑”这五个步骤进行，课堂效率低下，严重阻碍了教学目标的达成。而基于项目化学习共同体的实训课中，结合不同项目，学习共同体展开不同学习任务，分环节、分角色，以“1卡3单”资源为辅助，自主体验，教师少讲授，学生多实践，项目设分层，学生多合作，反馈多积极，教师可把控，充分发挥学生的主观能动性，让学生产生浓烈的学习归属感，从而让学习效率事半功倍。

以《采购那点事》为例，该课程需要学生有较扎实的会计理论知识，较强的逻辑思维能力和动手操作能力，是学生们较为畏难的项目之一。基于项目化学习共同体的理念，设置以下教学活动：1.从抽象到形象，创设真实的材料采购业务流程的情境，让学生头脑风暴，正确认识标准采购物流业务的三种情况。通过玩转游戏，引出实训课操作任务（票到货未到，款已付和款未付），提高兴趣循序渐进。2.小组角色分工明确，根据难易度和学生个人特点，设置票据录入员、凭证制单员、主管审核员等，人人有任务人人共探究，一轮结束后，根据分层任务轮换角色，有问题共同更改，有困难组内互助，组间互助，保证每一位学生学习的完成度和完整性。3.借助“1卡3单”辅助资源，帮助学生理清思路，让思维逻辑可视化。4.操作与反馈一一对应，基于畅捷教育“云平台”数据的全过程多维度评价，让教师准确把控课堂，及时给予指导，让学生更精准地抓住知识点，也更重视自己在项目任务完成中的表现。5.学生通过梳理思维导图，展示采购业务的操作路径和易错点，构建项目学习体系，便于学生理解与运用。

（三）“1卡3单”，交互优化

学习者、助学者和项目任务构成了项目化学习共同体，在课堂活动中学生才是主导者，教师的定位应该是辅助者，设计有效的辅助资源，可以大大提升课堂教学的效率。以《采购那点事》为例，课前根据云平台外网链接已有的资源进行梳理整合，供学生自主学习，完成自主学习任务单;课中设计自主学习任务单、合作学习探究单和思维导图助学单，帮助学生提取需要的内容，并进行项目研讨，梳理学习成果，完成学习任务;课后运用云平台外网链接布置拓展分层作业，及时反馈学生课堂学习情况，也为教师下一阶段的教学提供数据基础。

（四）多维评价，动态把控

基于“项目化学习共同体”的教学模式下， 评价从学生出发，考虑每一位学生的综合能力和课堂参与度，促进个体成长，基于大数据的评价反馈，构建多维度、全过程评价模型，促进他们每一次实训课都全心投入，认真完成项目任务，也为教师及时做好教学调整、任务更新，为下一阶段的教学项目提供数据参考，把控课堂。

五、研究成效

（一）赛教互融，教学共进步

从实施项目化学习共同体教学模式以来，通过对近三年杭州市会计电算化抽测的数据分析，可以发现学生的成绩有了明显的提升，全班都拿到了中级信息化操作员证书，参加竞赛的学生都取得了高级信息化操作员证书，提升了教学质量;同时该模式运用于竞赛辅导，也取得了初步的成果，对比2020年杭州市职业能力大赛电算化项目的失利，2021年杭州市职业能力大赛中，由于电算化项目团体三人成绩的领先，一举夺得最具分量的会计综合赛项团体金牌。未来，如何将项目化学习共同体教学模式在会计电算化教学与竞赛辅导中生根发芽，将继续努力实践研究。

（二）课堂有效率，兴趣有增强

电算化实训课堂不再是满场“救火”的场景，课堂中出现了“施助者”，大大提高了课堂的活跃度和积极性，也将教师“救火员”的身份转变成为“指挥员”角色，把更多的精力用于优秀生和学困生的辅助上，以及解决学生存在共性问题，有效提升了课堂的效率，也有效地提升了课堂的把控和项目任务的合理安排。项目化学习共同体的教学模式下，学生上课更认真，参与度更高，兴趣明显增强，而互助学习也使学生学习的动力由外向内转化，提升了知识的交流和表达能力，明确了职业发展的方向及目标。

（三）交互优化，教学相长

通过基于项目化学习共同体教学模式的实施，也让教师对课堂教学有了重新认识和定位。通过对教材项目的细化重组;对教学资源和辅助资源的开发和设计，提升了会计电算化课堂教学能力和竞赛辅导经验，如：教师参加2021年教师教学能力大赛获得了三等奖，指导学生参加2021年杭州市职业能力大赛获得会计综合赛项团体一等奖。同时也使教师从单纯软件操作课教学转为向关注学生专业素养、专业技能和专业知识，为培养智能化时代下适应新岗位需求的高思维技能型人才奠定了教学基础。

参考文献：

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