计算机专业“双师型”教师团队建设的策略探究

张有松

关键词：计算机专业；双师型；教师团队建设；策略

中图分类号：TP311 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）36-0178-03

近年来，我国职校教育的招生、就业以及办学观念等方面的原因，导致课程体系中的计算机专业发展受到一定制约。但是社会对于职业学校计算机专业技术人才的需求在日益上升，为满足社会对人才的需求，作为新时代教育工作者应该考虑到其中的问题。通过建设“双师型”教师团队，能够提高职业学校的办学水平，同时也是开展课程教学的主导力量。因此，结合本人多年的职教经验，探究关于建设“双师型”教师团队的个人观点与看法，保障职业学校计算机专业人才培养的质量[1]。

1分析计算机专业构建“双师型”教师团队的重要性

自我国改革开放以来，社会一直在走新型工业化道路。不仅需要一批创新型的拔尖人才，同时也需要一批高素质的教育劳动者。据数据统计，我国劳动力市场技术型人才短缺，尤其是职业学校计算机专业的人才更是存在很大缺口。纵观我国职业教育发展的历程，职业学校的教育教学中普遍存在重理论、轻实践；重传授知识、轻培养能力；并且教师团队建设方面更多偏向于理论评价等问题。

尽管职业教育学校中设有计算机专业课程，但是仍有许多学校忽视技能训练，降低了学生的实践水平。为强调实践性教学环节的重要性，教师在实施课程教学活动过程中应该具备理论与实践相结合的思想理念。从目前的情况来看，教育界对于“双师型”教师这一概念的理解存在争议，需要加强职校教师的专业教学能力，注重实践教学。因此，职业学校计算机专业需要构建“双师型”教师团队，不仅能够帮助教师从事理论方面的教学，同时具备一定的实践教学经验，促使教师能够承担学生进行专业技能训练的责任，并指导学生掌握基本的计算机应用能力[2]。

另外，由于大多数职业学校计算机专业的教师不仅要承担课堂教学的责任，同时还要负责实训实习方面的工作，加上职业学校计算机专业的教师数量较少，导致实训时间减少，降低计算机专业课程教学的质量。而通过构建“双师型”教师团队着重强调的是教师自身应有的计算机实践能力，并且注重教师的职称以及从业资格，加强职业学校计算机专业教师团队实践层面的培训以及教育教学技能的提升。因此，对于职业学校来说，构建一支高素质、高文化、高水平的职业学校计算机专业“双师型”教师团队十分重要，符合现代职业教育的宗旨，并且具有一定的实践价值和建设意义。

2 挖掘计算机专业构建“双师型”教师团队存在的问题

职业学校计算机专业的理论和实践性皆很强，为了顺应现代社会对人才发展的需求，因此有必要制定个性化课程教学体系，并培养“双师型”教师团队。尽管我国职业教育近年的发展势头良好，在该方面取得不少成就。但是，大多数职业学校计算机专业课程教学仍采用“理论讲解在前、实训活动在后”的教学模式。该教学模式下实训和理论讲解的时间间隔太长，导致学生容易遗漏知识要点。实际上职业学校计算机专业在构建“双师型”教师团队过程中仍存在不少有待解决的问题。

2.1对计算机专业“双师型”认知不足

我国大部分的职业教育学校对“双师型”教师团队的认知不足，导致在职业学校的教育体系中对“双师型”教师队伍的管理比较混乱。例如，拥有“双证”的教师并没有实践的经验。这类教师通常是自学计算机专业理论知识，并且取得了国家职业资格认证考试，拥有计算机行业的职业资格证书，理论经验丰富，但却缺乏实践能力。另一方面，部分职业学校教师的专业不对口，例如，一些教师所教学的科目是汽修管理，但取得的却是市场营销职业资格证。导致教师在教学过程中无法联系理论实际，失去了“双师型”教师的基本作用。

还有一部分职业学校中教师的实践经验较为丰富，并且取得了教师资格证书。但是在教学过程中仍存在不少问题，例如教学思想落后、教学模式陈旧等，导致教学效果不佳。造成这些问题现象的主要因素是对“双师型”教师这个概念不够了解，且国家并没有具体针对“双师型”教师出台相关的政策标准，导致各地区的职业教育学校只能通过自身对“双师型”教师观念的理解，结合国家职业教育规划制度，自行设定对“双师型”教师的标准认定，导致“双师型”教师在职业教育体系中存在缺陷与不足。

2.2计算机专业“双师型”教师制度不健全

尽管“双师型”教师在教育以及学术界占据热榜话题之一，且国内外大部分研究学者们将精力投入在“双师型”教师概念界定及“双师型”教师需要具备的基本素养等方面，但是构建“双师型”教师团队仍是我国职业教育体系中存在的短板。真正的“双师型”教师需要通过长期的教学理论与社会企业实践，在教学与实践过程中积累丰富的经验。同时，“双师型”教师团队已经成为新时代职业教育体系发展的趋势所在，大部分地区的职业学校都会要求教师们朝着“双师型”这一目标发展，但学校并没有明确制定“双师型”教师培养计划或是策略。

另外，多数职业学校计算机专业的“双师型”教师构建制度不健全，导致教师有成为“双师型”的意识，却没有具体的方向。可以说学术界和教育界对发展“双师型”教师团队这方面的研究仍停留在表层，且职业学校对培养“双师型”教师团队的积极性不足，或是通过考核的方式检验教师是否为“双师型”，并没有主动引导教师成为“双师型”。导致“双师型”教师团队建设质量低，影响我国职业教育的办学水平。

2.3构建计算机专业“双师型”教师的渠道单一

从整体上来看，我国大部分职业学校的教师基本上都是由高等师范院校的应届毕业生，学历大多是本科或是研究生。由于应届毕业生的社会实践经历不足，在教學过程中无法沉着应对突发情况。或是知识结构体系不够健全，缺乏教学实践经验，导致在教学过程中很难有突破性的进展，这与“双师型”教育的初衷并不符合。

另外，职业学校的教师里有少部分是硕士或是博士的学历，尽管学历高，但是研究的方向大体是与行业深层次问题有关，缺乏技术服务型的教育人才，因而学历高的教师并不一定对学生起到良好的实践指导作用。对于职业教育学校来说，建设计算机专业“双师型”教师的渠道比较单一，招聘标准也较为统一，导致很难会有理论知识与实践经验都丰富的优秀教育人才来开展“双师型”教育指导工作。造成这一问题的主要原因包括中职学校缺乏与计算机专业相关企业的深度合作，在计算机专业的校企合作当中，也只不过停留在学生实习这一层面，缺乏聘请高素质、高技术人才到校指导的行动。

3建设计算机专业“双师型”教师团队的有效措施

从上述的分析中可以看出，职业学校计算机专业构建“双师型”教师团队具有重要作用。由于我国职业教育改革起步较晚，计算機专业师资起点比较低，导致计算机技术过硬的“双师型”教师存在较大的缺口。同时，我国职业学校计算机专业“双师型”教师占比不足，在建设“双师型”教师团队过程中仍存在不少问题。为了确保职业学校中计算机专业课程的教学质量，学校需要建设一支高素质、高水平、高技能的“双师型”教师团队。下面结合本人的职教经验，提出关于建设计算机专业“双师型”教师团队的若干建议，不足之处还望得到指点。

3.1创新“产学研”机制，构建校企合作模式

校企合作是大多数职业学校采用的办学模式，其目的是提高教师的实践教学水平，培养学生的核心素养，有效实现了产教结合，促使学生能够将课堂所学的理论知识与企业实践无缝对接。一来提高了课程教学的效率，二来有助于培养“双师型”教师团队，促进师生共同发展。因此，职业学校应该创新“产学研”机制，设计校企合作教学模式。通过校企直接合作，在教师的引导下帮助学生将知识转化，以企业生产和管理模式培养学生的实践思维，从而满足社会对计算机专业人才的需求[3]。

双导师作为一种新型的“双师型”教师培养方式，在企业与学校相互配合的过程中，由一名专业教师和一名企业导师组成。在校企合作过程中，教师可以向企业导师学习实践经验，提高计算机专业项目开发的技术能力。而企业导师可以学习专业教师的教学模式，丰富自身的专业理论储备，达到相互“取长补短”的效果，共同提高理论与实践技能水平。例如，学校可以根据计算机专业的企业人才招聘需求，增加技能训练课程，建设实训基地。根据企业的生产模式管理学生，同时，作为计算机专业的教师也应该积极投身到产学研合作项目当中。通过参加企业的专题培训，利用挂职顶岗的方式开设理论性强、实践性广泛的专业课程，从而解决现实生活中理论与实践不挂钩的问题。

3.2制定“双师型”培养制度，提高教学水平

据了解，大多数职业学校计算机专业的“双师型”教师团队建设仅仅是教师根据校企合作的基本要求，利用挂职顶岗锻炼的方式提高自身专业能力。校企合作模式中建设“双师型”教师团队的优势在于通过相互合作，课程专业建设与企业管理之间形成密切的合作关系。一方面，职业学校的教师可以到企业进行脱产式实践学习，让教师与企业精英进行零距离接触，协助企业解决计算机专业生产过程中出现的技术性难题，从而提高教师的实践教学水平，为学生提供优质的专业教学服务。另一方面，制定“双师型”教师团队培养制度有助于教师全面了解计算机专业在社会中的发展趋势以及最新的技术研发资讯。避免了实际教学与学生在企业实习要求不吻合的问题，为学生进入到计算机专业岗位奠定良好的基础。

职业学校通过引进企业精英讲解最前沿的科研成果，并与教师在合作的过程中共同开拓校本教材，将最新的科研成果融入课程教学内容中，真正做到了课堂教学与实际操作紧密联系。例如，职业学校可以聘请企业中优秀的计算机工程师到校任职一段时间，在优秀的计算机工程师带领下，帮助学生自主研发项目，使学生能够快速适应企业实践环境。一来有利于培养学生的综合实践能力，二来加强“双师型”教师团队的建设，从而有效提高计算机专业课程的教学水平[4]。

另外，加强教师的计算机专业技能培训，针对计算机教师理论知识强、实践能力弱的问题，可以强化实训指导。例如，定期将计算机专业教师送去企业进行实践培训，学校可以聘请计算机专业的高级技工或是高级工程师负责教师培训的工作。采取“集中学习”→ “定岗训练”→“岗位考核”→“个人项目达标”的方式，快速提高计算机专业教师的实操能力。同时，职业学校可以通过“一帮一扶”的方式，让经验丰富的老教师辅导年轻新教师的方式，帮助年轻教师群体精通教学方法，掌握基础的实践应用能力。从而夯实“双师型”教师团队建设水平，促使计算机专业教师得到可持续性的发展。

3.3注重“双师型”体系创新，确保课堂质量

“双师型”教师作为我国教育教学的特色名词，不仅要求教师具备学历资格证书和计算机技能登记证书，更是要求教师需要具备丰富的理论知识和实践经验，才能够轻松驾驭教学课堂。因此，学校应该注重“双师型”教师体系创新，确保课堂教学质量。

首先，可以鼓励计算机专业的教师通过参加职业技能竞赛提高自身的职业素养。在全国职业学校信息化教学大赛中，信息化实训教学能够利用“以赛代练”、“以赛促技”等优势，帮助计算机专业的教师快速成长。其次，结合计算机专业课程的教学特点，培养教师多元化计算机技能。从当前的情况来看，计算机技能已经延伸到各个专业领域当中。例如，机械制图过程中需要运用到Protel专业软件的应用，或是3ds Max平面设计方面的专业知识。因此，学校可以定期开展专题讲座、专业训练活动等方式，加强计算机专业教师的技能，制定终身学习目标计划，从而跟上新时代信息社会发展的节奏，创新“双师型”教师体系建设。最后，学校可以引进计算机专业工程师，在校企合作过程中实现一体化联动。以专业工程师作为枢纽，定期展开教研培训活动，将计算机专业的最新教学理念融入职业学校的办学理念当中，促使计算机专业“双师型”教师能够快速成长！

4结束语

总而言之，建设职业学校计算机专业“双师型”教师团队是提高职业人才培养质量的关键因素，国家政策也在持续大力支持职业教育发展。为此，职业学校应该采用先进的教学模式，立足于“立德树人”的思想理念下建设“双师型”教师团队。同时，注重“双师型”教师体系创新，深化职业教育事业的改革与发展。从而培养出一批学历高、理论知识丰富、实践能力强、专业水平高的“双师型”教师团队，从根本上解决计算机专业课程教学与企业无法对接等现实问题，提高学生今后在职业生涯中的竞争能力。