基于学习通的Web开发课程的智慧教学模式构建研究

唐小玲

关键词：学习通；Web 开发；智慧教学

中图分类号：G42 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）36-0146-03

教育信息化趋势的持续推进，以及大数据时代的来临，衍生出互联网技术加持下的新型教学模式，这也为教学改革的落实指出了全新的思路。在教学组织阶段，将智能移动技术引入到课堂教学环节，可以有效调动学生的学习热情，并且借助大数据技术还可以精准分析出每一位学生的实际学情，以此实现教学资料的智能化推送，此种教学模式既能增进师生、生生之间的互动，确保学生将所学知识内化于心，做到学以致用，另外也可让教学质量与效率得到显著提升。笔者在Web开发课程教学实践中，以班级为试点，基于学习通平台尝试展开智慧课堂模式的教学，力求顺利实现课程教学目标。

1 Web 开发课程定位与发展前景

现阶段我国正处于发展阶段，不论是经济水平、科技水平，还是国民文化素质，与西方发达国家相比较仍旧存有一定差距，所以发展科技已经成为一项非常紧迫的任务。人们的生产生活，在计算机应用技术出现之后均发生显著变化，而且在时代持续发展的背景下，电子科技领域对于技术的要求也在不断提高，以至于当前的计算机软件开发技术难以切实满足市场需求，亟待通过对软件开发与更新策略，推动计算机软件系统效能的提升[1]。开设Web开发课程，能够让学生了解网络页面的设计过程，并通过系统性学习掌握网页转换原理、编程技巧，客观认识到应用软件的实质。随着人们对高品质生活的追求，互联网时代对软件应用技术的需求也呈持续增多的趋势，相应人才的技术范围也要相应扩大，做到一人多事。基于此，需要掌握调用软件代码的方式，并学会用大数据技术综合分析特定人群的使用情况，以在了解使用需求的基础上针对性更新系统，以此来提高特定人群的幸福指数。

2 智慧課堂教学模式的特点分析

2.1 教学方式的个性化

智慧课堂教学模式依托超星学习通平台，将学生在学习过程中所发生的行为数据进行记录，不但包含了学生对教学课件的观看进度，对学习资料的阅读次数等方面的统计，对于学生在课后点击的资源类型、课后阅读的时间、完成作业任务次数、答题正确率等数据也会转化为量化形式。教师可以将各种教学资源预先储存在学习平台中，并按知识点之间的关联度进行归类[2]。在此基础上，利用平台的大数据分析技术，通过对不同资源的阅读时间进行统计，结合统计结果分析出学生的偏爱和学习倾向。后续便可采取智能化方式向学生发布不同的学习资料，以满足其个性化学习需要，激发他们的学习积极性。

2.2 教学环境的智慧化

在交互性软件的加持下，可以将海量的电子教学资料归类储存于云端伺服器，一方面便于师生随时查阅和下载，另一方面，利用分类资源，使教师能够更好地在课堂上创造出多种教学环境，通过多种信息化技术的引入实现沉浸式教学。智慧课堂强调把学生课桌与智能终端设备结合起来，把信息化技术融入现代教学环境当中，教师在课前准备、课中讲解、课后复习等阶段都均能实现智慧化的管理，构建出以学生为中心的智慧化教学环境。

2.3 学习过程的自主化

智慧课堂可以为学生提供丰富多样的学习素材，在学习过程中可以引导学生自主确定阶段内的学习目标，并选择最为适宜的学习方式。在智慧教学中，教师也需要有意识地引导学生的自主学习行为，让学生学会借助网络渠道获取新知识，选择新知识，进行有目标的问题分析与解决，真正做到以学生为主体、以自主学习为主要方式的教学[3]。课堂教学管理方式则是基于教学过程动态监测，对学生的学习行为加以管理。此种管理方式能够将全体学生的学习状态直观呈现出来，便于教师及时采取课堂管理手段，并对教学行为进行灵活调整。

2.4 交流互动的立体化

智慧课堂教学模式最为显著的特点是多元化、多方位的深度交互。通过移动网络与智能终端的结合，实现课内与课外的贯通，打破传统课堂的时间与空间局限。在智慧课堂中，师生、生生之间的互动也走向深入，转变为课内与课外贯通的多元化互动。而且互动不仅可以由教师发起，学生也可围绕主题发起互动。这一互动模式打破了以往课堂内互动的局限，将多种交流与互动拓展向课后。此种交互模式既能让教师的主导作用得到发挥，学生的学习主体地位也可得到进一步强化，打造出立体化的课堂交流互动模式。

3 基于学习通的Web开发课程的智慧教学模式构建具体策略

依托学习通下智慧课堂教学模式构建，强调将面对面课堂教学与网络在线教学两种模式进行结合，让课程教学打破时间与空间限制，二者之间优势互补、相辅相成。智慧课堂不仅有网络教学的特点，也不乏传统教学方法的感染力[4]。教师在引入智慧课堂模式之后，需要对教学方法、教学内容、教学手段积极做出更新，确保可以收获理想化的教学效果。

本文从课前、课中、课后三个环节入手，将自主学习过程紧密衔接为有机整体，对学生的自主学习行为加以引导。同时也包含课程资源建设、问题汇总、课堂测试、作业发布、主题讨论等教学活动（图1为智慧课堂教学模型）。教师始终以互动作为教学侧重点，将教师的“教”行为与学生的“学”行为平衡好，确保智慧课堂教学模式的作用得到淋漓尽致的发挥。

3.1 建设课程资源

基于学习通的Web开发课程，为进一步做好课程教学，让学生获得良好的学习体验，教师首先需要对相关教学资源进行系统性整合，根据每个章节的特点，设计出不同的教学资源模块，比如教学目标、教学视频、电子讲义、作业库、试题库、源代码等均需要涵盖在内，以适应不同目标和能力水平学生的实际学习需求。每一模块则需要围绕“课前、课中、课后”的教学需求针对性设计。

1）课前阶段：设计教学目标与自主学习模块

在课堂上，确定教学目标，进行有针对性的自主学习和学习成效评估，是完成教学任务的关键步骤。其主要目标是让学生对这一章所讲的内容有一个总体的认识，并且带着问题参与课堂学习。在Web开发课程教学实践中，对每个章节分别设置对应的知识目标、能力目标和思政目标。

“自主学习”模块设计需要针对章节的特点，分别确定对应的自主学习内容，并根据自主学习内容设计章节测试内容。若为可操作性内容，则会在课堂上提供操作录像，并依录像内容设定章节测试，以达到检验学习成效的目的。对于具有很强理论意义的自学内容，可以通过布置思维导图作业的形式来了解学生的自主学习情况[5]。以“request和response”这一节为例，该小节自学模块主要是关于HTTP协议相关知识的研究，那么本章节的检测就可设置为思维导图形式。从学生的绘制中选出逻辑清晰、内容全面的作品，并予以奖励。这种自主性的教学方式让学生独立思维和创造性思维发展空间更为广阔。

2）课中阶段：逆向课堂与研究式学习

将逆向课堂的教学方式运用于部分内容的教学中，也就是说，在课堂上，要结合学生课前预习情况针对性地向学生提问。其次，选择在课堂开始10-15分钟内，选择在自主学习模块中表现优异的学生进行报告。比如完成“request和response”小节的自主任务之后，教师需要在检查学生思维导图制作情况之后，鼓励学生结合自己所制作的思维导图，面向全体同学详细解说HTTP协议的工作原理[6]。此时，教师可以立足于教学需求、学生讲解情况，有意识有规划地提出问题，并引导学生围绕问题展开小组讨论。在这个过程中，教师们可以利用学习通组织小组作业、主题讨论和问卷调查等各种形式的讨论。主题讨论的显著优点是课堂上每个学生都可以积极地参加到学习活动中，同时也让学生敢于适时地表达自己的观点。同时，学习通中的词语、统计图表两项功能可以将学生的讨论结果以可视化的形式呈现出来，便于教师及时掌握学生对于本节课知识的学习情况与内化程度。

通过之前的课件讲解以及激烈的讨论，学生已经基本掌握重要知识点。在这里教师需要结合学生的讨论结果，将与学生解释不清的问题继续展开统一化讲解，在此基础上，对本章节内容进行简明扼要的总结，确保学生的知识体系逐步得到完善。在课堂结束之前的10分钟，教师需要借助手机端向学生分享随堂测试题，题目数为3-5题且控制好难度，让学生五分钟答题，剩余五分钟则是借助学习通平台的大数据分析功能，找到学生知识学习的薄弱点，注重对难题、错题进行解析，幫助学生更好地巩固知识。

逆向教学一方面可以提高学生的语言组织和表达能力；同时，学生通过头脑风暴的主题讨论过程，可以进一步深化对课堂知识的理解，并让自身的发散思维、逆向思维得到充分锻炼。

3）课后阶段；设计能力拓展模块

在本课程中，每个章节均设有“能力拓展”模块，以帮助有余力的学生继续提高自身的技能。能力扩展模块的具体内容同样要根据章节特点设置出不同形式。比如开发环境的搭建，在能力拓展部分可以对所需的工具与软件做详尽的说明，让有兴趣的学生可以实现轻松高效的学习。此外，围绕核心知识点的研究，从前沿讨论主题中提取出多个与本课程密切关联的教学实例，引导学生在课余时间结合所学知识展开探究，确保学生能够做到学以致用，教师则需要为学生提供在线指导点评与充足的资源支持。

3.2 构建多元课堂活动

在超星学习通的教师端，设有多种形式的教学活动可供选择，比如选人、抢答、问答、测试等。将这些活动恰当穿插在课程中间，可以赋予生硬的课堂提问一定趣味性，让学生葆有对知识探究的好奇心与浓厚兴趣，让学生扎实掌握知识点的同时，也能增强对重点与难点的理解与记忆[7]。“选人”教学活动可以使老师更好地了解每个同学对知识要点的理解情况；教师可以从“抢答”中看出哪些学生对于知识掌握的更扎实。同时，学生在课程学习阶段的参与互动情况也会被记录在课程成绩中，以促进学生的自我发展。教师在组织“问卷”教学活动中，可以围绕某个问题引导学生进行头脑风暴，这样能够让更多的学生发挥主观能动性参与课堂互动。教师可以通过学习通平台对每个学生的学习反馈结果，针对个别学习成果不理想的学生展开强化指导，以起到督促学习的作用。通过开发多样化的教学活动，不仅能够让教学质量得到切实保障，而且学生的学习积极性也会有所提升，促使教学效果得到优化。

3.3 构建多元化评价体系

以往考试成绩衡量学习效果的评价方法，已经不能适应以生为本的新型教学需求。针对Web开发课程，教师可采取“N+2”的全方位、多样化的评价体系，对学生进行系统性评价。利用超星学习通系统对学生的各项学习数据进行全面监控和统计，确保了“N+2”评价的精确度。本课程的评价体系中包含过程性评价与终结性评价两部分，且各占总成绩的50%。

1）开卷上机考核，实施总结性评价

总结性评价即是结课考试，可以依托超星学习通平台中的“考试”功能来进行，题目设计为“利用JavaWeb整合开发环境，设计和开发Java Web应用程序”。开卷考试的题量要适中，确保学生既能考试时间刚好完成，但又无暇顾及他人。开卷上机考试最显著优点是，学生在网络中无法搜索到标准答案，必须结合所学知识与逻辑思维自主完成。所以通过此种考核方式一方面可以检验学生是否具备分析与解决复杂问题的关键能力，而且考试结果的可信度与区分度也相对极高。

总结性评价内容中，教师应基于考核结果，对学生是否可以做到按需设计出响应式网站、是否可以解决项目浏览器兼容性问题等方面入手进行客观评分。然后采取提问的方式，根据学生知识量的储备情况、操作熟练程度、项目演示、项目答辩情况进行评分。

2）大数据监测，实施过程性评价

以往在Web 开发课程教学中，教师所实施的过程性评价通常都是依靠手工记录学习数据的方式来完成。但是手工记录的过程较为烦琐复杂，不仅浪费时间成本，且存在精准度不足的问题。在超星学习通作为一项高效便捷的教学管理工具，在它的加持下，教师可以对全体学生的课程学习情况展开动态化监控，然后基于课程特点确定过程性评价的指标，以及各个指标所占总成绩的比例[8]。笔者根据自身的教学经验，按照如下比例设置本课程的成绩权重：作业完成占比20%、章节学习次数占比10%、课堂讨论与互动5%、出勤5%、章节测验10%、考试成绩50%。通过合理的成绩比例设置便能参照学习通中的数据统计，将学生的学习水平与知识掌握情况直观反映在过程性评价中。

4 结束语

综上所述，科技赋能教育，技术手段的创新也在一定程度上推动着教育手段的更新。在信息技术高速发展的今天，如何将教学平台应用到极致，是每一个教学改革实践者认真思考的课题。超星学习通软件为构建高质量的智慧课堂提供了便捷条件，但还需要教师对教学环节精心设计，转换教学思维，更新教学手段，只有如此才能为智慧课堂注入生机与活力，增加学生获取知识的途径。与此同时，智慧课堂让以往“学”的步骤得到调整，学生在课前、课中、课后均需要发挥主观能动性，这也促使学生的主体地位更加突出，使其逐步形成良好的学习习惯与自主学习意识。