小组合作学习 提升综合素养

○牛月霞

小组合作学习作为一种既古老又年轻的学习方式在新课改中占有重要地位，但是在教学实践中，真正要将小组合作学习的作用发挥得恰到好处，必须做到以下四个“明确”。

一、明确小组合作学习的目标

只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如学习《詹天佑》一文时，教师要牢牢把握本节课合作学习的目标，才能收到了良好的效果。“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下，接受主持修筑京张铁路任务的？詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句，并在小组里合作交流。”针对这一学习目标的提出，学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧，在有限的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。

二、明确小组合作学习的重难点

明确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？

一是有关课文的重点、难点内容，教师可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。如在《将相和》一文中，廉颇跟蔺相如不和的原因是什么？完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这三个小故事之间存在着什么样的联系？这是学生学习的难点所在。为了更好地培养学生的自主探究能力，教师可以引导学生展开小组合作讨论，帮助学生体会国家兴亡，匹夫有责。从而进一步联系实际，让学生认识到怎样从和谐自我走向和谐社会。二是可以捕捉学生提出的有价值的问题既而展开小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。

三、明确小组合作学习中教师的角色

在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，不能成为高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者。教师要及时参与到小组合作中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。

如果教师在备课中合理地安排了小组合作学习的环节，就一定要想清楚自己的角色，以便更好地发挥教师的主导作用，有效地引导学生开展小组合作交流。

四、明确小组合作学习的预设效果

在当前的课堂上，教师在引导小组合作讨论交流之后，一般要引导学生进行全班交流。在全班交流的过程中，教师应该针对学生的交流情况及时反思：我预设的教学目标达到了吗？效果如何？如果目标达成不理想，教师可以及时地引导学生再补充、再交流；如果已经达到预设的教学目标，可以适时地结束此环节，引入下一环节的学习。

当然，做到了这四个“明确”后，教师在组织小组合作学习时，还应该给学生留有合适的自主时间，注意小组内组员的合理分工等。总之，我们要从学生学习实际出发，多问几个为什么，既要尊重学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用。