关于向课堂要质量的思考

○徐灵翠

课堂教学是培养人才的主渠道。在学校，学生大部分时间是在课堂上度过的，作为教师，怎样让学习在课堂上真正发生？怎样向课堂40分钟要质量呢？

1.优化课程资源，构建课堂体系。

首先，明确课堂教学的基本流程：创设情境，提出问题；合作思考，交流展示；对话分享，点拨指导；分层训练，达成目标。

其次，制订优质课堂教学的标准：充分实现育人价值；体现学生的主体性；设置有效学习情境；处理好预设与生成；体现课程标准。

再次，深化课堂教学的基本环节：备课、授课、作业等方面都有适切的要求。

备课——在读懂学生的基础上设计学案。把学生放到教学设计中心，知识结构逻辑清晰，把问题转化成学习任务，进行生活化的处理，体现学科特点。

授课——要善于处理鲜活的生成。教师和学生一起对话、分享、反思、内化、应用，及时追问学生的想法，让学生充分表达自己的观点，保护好奇心，激发思维热情，实现学生的成长。

作业——设置基础、提高、拓展的分层作业。学生根据知识掌握程度和兴趣，自主选择，每周三为学生无作业日，以多元空间发展学生的文化素质和艺术修养，开展多彩作业展，为学生搭建展示自我的平台。

2.改变课堂形态，打造优质课堂。

学校以课堂为主阵地，以学为中心，转变教学方式，以核心素养为本，推进教学改革。

指导教师读懂学生。读懂学生是课堂的起点，学校要求每一位教师读懂学生的特点、基础、需要、思路、错误、情感，在读懂学生的基础上设计学案，创设情境。只有这样，才能真正落实以学为主的课堂。

教给学生学会思考。要求教师一节课设计问题2～3个，而且问题能够引发学生深度思考。教师对学生的回答进行梳理，并适度引导，进行知识延伸和能力拓展。

燃烧学生思维热情。教师在教学中要抓住课堂生成，保护学生的好奇心，教师和学生一起对话、分享、反思、内化，实现成长的过程。教学中要注重引导学生学会倾听、表达与交流，先专心听别人的发言，边听边思考，然后表达自己的观点，在质疑、评价、探讨中碰撞出思维的火花。

3.追求深度课堂，为学生成长服务。

学校以“问题式学习”小课题研究引领课堂的发展方向，通过培训、观摩、研究、反思、评价等多种方式进行深度课堂研究。

教师人手一册“问题采集本”，收集整理学生的问题，及时进行提炼、整合、反思，提升课堂提问的有效性；学校定期开展主题培训以及课堂观摩研讨沙龙、教学经验交流等活动。

以问题为导向的教学方法指向深度学习，让学生带着问题进教室，带着新问题出教室，在不断发现问题、分析问题、解决问题中成长进步，有效提升数学核心素养。