创设教学情境，提高教学效率

○李贤会

小学生处于身心发育的初级阶段，抽象思维能力较弱，教师要根据小学生心理特点，创设教学情境，让学生积极行动起来，融入教学过程，从而激发学习兴趣，提高教学效率。

一、运用多媒体课件创设情境，直观形象，激发情感

小学生抽象思维能力较弱，理解事物直观，教师应通过创设情境，把文字描绘转换成直观生动的视频、声音、画面等，让学生身临其境领悟文字内涵，感悟课文意境，引发情感共鸣。

例如《鸟的天堂》一课，其中有一段：“树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”内容虽很有画面感，但仅仅让学生通过读文字把握内容和情感却是个难点。播放群鸟纷飞的视频，学生如临其境，好像亲眼看到群鸟翻飞的画面，亲耳听到叽叽喳喳的鸟鸣，感受到喧嚣热闹的场景，学生由衷产生兴趣，从而引发情感共鸣。

二、创设课本剧表演，体验剧情，激发兴趣

目前小学语文教材提高了传统文化比重，还增加了四大名著的阅读内容。但是四大名著篇幅巨大，带有一定文言色彩，小学生初次接触，存在一定障碍，难以诵读和理解。

指导阅读四大名著，教师可组织课本剧表演。在课本剧表演中，学生融入角色，重现课本的精彩情节，感受人物的鲜明形象。例如，表演《景阳冈》剧目，挂着“三碗不过冈”招牌，武松仰面喝下三碗白酒，大喝一声，跨骑在“大虫”背上挥舞拳头连续击打。课本剧表演寓教于乐，迅速点燃了学生的热情。

三、创设实物情境，引导观察，获得感悟

实物演示，让学生在仔细观察、切身体验中详细了解实物，获得直观、感性的认识，在反复揣摩中形成鲜明印象，在潜移默化中得到感悟。

例如，作文课上让学生介绍一种自己熟悉的水果。创设以橘子为例的实物演示情境，手持橘子让学生仔细观察它的形状、大小、颜色，然后剥开橘子皮，让学生闻一闻，看一看，掰一掰，尝一尝。学生看得见、摸得着，通过亲身体验对橘子有了直观的了解和完整印象，为写一篇真实、具体的作文作铺垫。

四、创设历史情境，了解背景，加深理解

有些历史故事发生的时代久远，脱离了历史背景，有可能达不到理想的教学效果。因为时过境迁，学生很难理解相去甚远的历史场景和人物故事。通过生动形象的历史情境再现，学生进入角色，走进人物内心世界，能更好地理解人物性格特征。

如教材中《严监生》一文，发生在明清封建社会，如果只让学生阅读课本，通过语言、神态及动作等描写来概括严监生性格特点，容易造成流于表面的情况。教师可以创设历史情境剧《严监生》。先讲述封建社会科举制度的黑暗和“十年寒窗”的含义，严监生其实是贫困潦倒的封建科举制度的牺牲品。再表演严监生哆嗦着两根手指，喘着粗气，又摇头又不闭眼。这样增加了课堂的趣味性，学生才能理解得快，记得牢。