在综合实践活动中提升学生综合素养

○林燕

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提到了跨学科学习，要引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外，学校内外，拓宽语文学习和运用领域，综合运用多学科知识，在广阔的学习和生活情境中学语文，用语文。语文综合实践活动很好地落实了这一点，是基于语文学科的延伸和拓展。下面以《读懂大运河》语文综合实践活动为例，谈一谈实践活动中如何提升学生的综合素养。

一、培养学生处理与运用信息能力

学生在收集、处理信息的过程中能从课内延伸到课外，久而久之，学生自主学习的能力将不断增强。鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层面去求得答案。

以《读懂大运河》语文综合实践活动为例，引导学生对收集的资料有效地整理、整合、运用，让学生学会自主学习。怎样清晰、直观地呈现中国大运河三条主要航道和京杭大运河沿岸主要城市，教师指导学生根据资料绘图标注。活动中，每个小组要搜集运河沿岸城市的美食、风俗、建筑、物产、诗词、故事等，因为内容丰富繁杂，指导学生抓重点、抓特点、抓关键句段归纳概括，分类别做思维导图。在语文实践活动中，学生从各种渠道搜集了大量有价值的资料，指导学生把在报纸、杂志搜集到的关于运河的照片、图片剪下来，贴在统一纸面上，编好目录，制作《运河城市风情集》。也可以在美术教师的指导下，制作精美的、造型各异的信息资料卡片。

运用收集的资料，对于小学生来说最好的方式就是在游戏中去玩、去用。把学生做好的卡片资料放在布袋里，玩“你问我答”游戏，玩翻扑克牌游戏，或者进行当小讲解员、知识竞赛等活动。学生在玩的过程中不断吸收、运用，从而汲取更多的知识。

二、培养学生交流与倾听能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标中明确指出:“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”帮助学生学会倾听，表达与交流，发展合作精神是语文综合实践活动要重点落实的第二大目标。

在《读懂大运河》语文综合实践活动中，设置了采访专家爷爷的活动。采访前指导学生列好提纲，小组评议，预演采访过程。这样让采访、交流活动更加顺畅。在采访、交流过程中，指导学生认真倾听，遇到不懂的问题、自己感兴趣的问题可以有礼貌地进行提问。同时，指导学生认真倾听，用关键词记录交流内容。怎样让学生的交流活动继续延伸？给学生创设交流的情景，召开“小小新闻发布会”，开展“运河故事我来讲”等学生喜欢的小活动，去跟其他同学分享。这样学生可以大胆地交流，让倾听更有动力，让交流更有意义。

在真实的情景下实际使用语言（进行交流或完成任务），是促进语言运用能力发展的关键。采用有效的方法，给学生创造运用语言的机会。这样在倾听、交流过程中，学生必然会思考、接收、理解，并做出必要的反馈，从而提升倾听能力，让学习过程生动、有趣。

三、培养学生阅读与习作能力

阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是信息的输入过程。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，从而进行创造性表述的过程，也是信息的输出过程。

1.交流、合作促阅读。

在《读懂大运河》语文综合实践活动中，给学生创设自由交流的场域，促进阅读能力的提升。指导学生搜集、阅读大运河的古诗词，组织诗词诵读会。根据学生搜集整理的运河沿岸故事，开展讲故事比赛。在探究课上，指导学生分组合作研究问题，阅读资料。这样，在有限的时间内，每个小组阅读相关内容，然后小组同学汇报阅读成果，其他组同学倾听，实现了阅读资源共享。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调学生要达到一定的课外阅读量，强调了要充分开发和利用课外学习资源。就是要让学生接触更多的语文材料，并通过大量地接触这些材料进行广泛的语文实践活动，最终掌握运用语言的规律，积累丰富的语言材料，提高语文素养。

2.创设环境促写作。

在活动中，有意识地为学生提供一定的活动场景，让学生在准备、参与、感受、回味中体验活动课的整个过程，并记录活动的过程。在《读懂大运河》语文综合实践活动中，带学生去研学、去博物馆参观、去运河观光带春游、去采访专家、去设计城市名片、去制作图集，为学生提供了丰富多彩的活动场景，让他们有了真实的体验，也让写作水到渠成。

阅读与习作能力实质上是看的能力和处理信息的能力，包括理解能力、鉴赏能力、评价能力、活用能力，而这正是阅读与习作的关键。教师要积极拓展语文实践活动的渠道，让学生徜徉在阅读中，不断积累升华，从而释放出优美的才情。

四、培养学生思辨与表达能力

语文教学不仅要培养学生的听说读写能力，而且要培养思维能力。思辨能力是一种重要的思维能力，不仅关系到学生的思维品质、语言素养，而且关系到学生的思想成长和人生发展。在语文综合实践活动中，鼓励学生勇于审视，敢于质疑，并乐意把自己的观点表达出来。

1.分析原因，得出结论。

思辨能力强调经过自己认真的分析和论证，运用恰当的评价标准进行思考，挑出自己认为重要和正确的观点，最终做出有理有据的判断。在《读懂大运河》语文实践活动中，课上教师提出问题：同样作为运河码头的三个城市，泊头、天津、台儿庄，今昔为什么会不同？教师指导学生经历“选择正确的信息—归纳观点—比较分析—得出结论”这样的过程，从而理性地解决问题。

2.辨析思考，开展辩论。

对于一些开放性的问题，比如课上教师提出问题：隋炀帝到底是暴君、昏君，还是一位明君呢？在教师的启发下让学生分析思考，开展讨论，并引导学生在分析、辩论的过程中形成共识，起到锻炼语言表达能力的作用。

总之，语文综合实践活动完美地体现了大语文观，丰富多彩的实践活动是学生学习的源泉，实践活动沟通了各学科的融合。学生在参与中不断思考、碰撞、交流，培养了学生积极主动、创造性地参与解决问题和探究活动的能力，点燃学生学习语文的热情与激情，为学生核心素养的形成提供更广阔的空间，让学生在语文学习中绽放应有的姿态。