寻找『潜在』话语

文黄吉鸿

一位非常优秀的年轻教师执教二年级《狐假虎威》，结果不尽如人意。

在整节课教学中，教师“牵着”学生，逐句逐段、按部就班地教，教得零碎、单一、枯燥、乏味。语文的内涵浅了，学生的个性没了，课堂的活力淡了，师生之间的灵动对话消失了。课堂非常沉闷。

课后，我们反思：究竟是什么原因，让这节课变得如此“压抑”？《狐假虎威》究竟应该教什么？而“教什么”的前提，是这篇课文究竟“有什么可教的”，也就是课文的“核心教学价值”是什么。

语文教学难就难在，面对一篇课文，教师很难发现这篇课文的“核心教学价值”在哪里。因为，它是隐藏的，是“潜在”的。而且，愈是精彩的课文，愈是“隐潜”得深。如同鲁迅先生说的，“作品的一些极要紧、极精彩处往往不易看出”。

寻找课文“潜在”话语，事关教学成败之事。《狐假虎威》一文极要紧、极精彩之处在哪里呢？个人以为，在于课文没有写出来的狐狸内心所想那部分。我们阅读这篇课文，往往很快能够“看见”这些：狐狸被老虎逮住后，一反常态，“扯着嗓子”说话，说的话语非常“有底气”；狐狸的走路“神气活现，摇头摆尾”……“见”只是表面，“潜”才是本质。如果教学只抓“所见”，那就等于“没有看见”。课文之妙在于“遮蔽”（隐藏），妙在没有直接、直白地把狐狸的内心思考写出来，而是若隐若现，欲言又止，点到为止。

从《狐假虎威》选自《战国策·楚策一》的原生语境来看，当时荆宣王和江乙就昭奚恤这一“狐狸”原型展开心照不宣的对话，表达非常隐晦。

从教学角度来看，针对“狐狸内心想法”，让学生根据课文内容自主、自由地去猜，去想，去探究，恰是语文学习的魅力所在。教师需要做的，就是带领学生把课文“隐蔽”的内容呈现、唤醒。

《狐假虎威》教学要抓住两个“潜在”话语点。其一，在“狐狸眼珠子骨碌碌一转”一句后加上“它想_______”；其二，在“狐狸摇了摇尾巴”一句后加上“它想_________”。让学生联系上下文，尽情、自由地去揣摩，去思考狐狸会有哪些想法。

可以预见，当学生走进课文，走进故事现场，走进狐狸内心之后，答案是真实、自由、个性和丰富的。教学时，教师根据学生所想，寻找课文中相关字、词、句的勾连、呼应，求得实证。这样的教学，就像用“一根木杆”把“一地鸡毛”粘合起来，制成一把漂亮的“鸡毛掸子”。学生就在这样有依据、有联系、有语境、有目标，关键在于有自由思考、表达空间的“学习任务”完成中，读懂了狐狸，融入了课文，也创生了课文。

讨论到这里的时候，那位优秀的年轻教师恍然，随之欣然。

是的，每一篇课文都有作者精心设置的“潜在”话语，它是一个“秘密”。备课时，教师要用心阅读，沉入文字，时刻保持“文字警觉”，要敏锐地去发现它，破译它。正如歌德说的：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”

这是语文教师努力的方向！