以“观察”为桨，向“习作”深处漫溯——谈小学习作素材积累探索之路

潘文尾 （福建省莆田市教师进修学院附属小学）

一、练就慧眼，观察有法

（一）全面观察明顺序

只有有序观察，才能获得清晰的素材，反之，则杂乱无章。要让学生有序地进行全面观察，教师要下一番功夫，加以耐心引导。根据部编版教材单元习作的观察内容和表达要点，我制定不同类别相对应的观察顺序：

观察有序，胸中有序，行文时就会按照观察点的转移，再现客观事物的本来面目，使习作结构清晰，完整有序。

（二）细致观察抓重点

任何事物都有其多方面的特征，如果我们在观察时没有分清主次，不能抓住重点，那么写出来的作文必然是平铺直叙的流水账。在教学部编版三年级上册第五单元习作单元时，我引导学生学习作者是如何抓住重点进行细致观察的：“搭船的鸟”重点观察了鸟的外形——颜色鲜艳，鸟的动作——捕鱼敏捷；“金色的草地”重点观察了草地颜色的变化——早上和傍晚是绿色的，中午是金色的；习作例文“我爱故乡的杨梅”细致观察杨梅的外形、颜色和味道，把杨梅的特点写得具体可感。教师在引导学生观察时，要重点引导学生发现事物别具一格的特点，进行有侧重点的认真细致的观察。学生或把同一事物在不同情境下进行比较，或把不同的事物在某一方面上进行比较，发现其异乎寻常之处。

（三）连续观察悟变化

观察类别 部编版单元习作 观察内容 表达要点 观察顺序景物 三年级上册《这儿真美》围绕一个意思写 方位顺序：由远及近、从上到下等时间顺序：早、午、晚或春、夏、秋、冬等植物 三年级下册《我的植物朋友》花园、果园、田野、小河……看一看、摸一摸、闻一闻、听一听、尝一尝动物 四年级下册《我的动物朋友》名称、样子、颜色、气味、其他观察和感受到的写清楚从整体到局部、从外到内观察外形特点（体形大小、身体各部分、羽毛、姿态等）以及生活习性等物件 五年级上册《我的心爱之物》小狗、鹦鹉、乌龟……创设情境，介绍自己的动物朋友从整体到局部、从外到内观察外形（包括大小、形状、颜色、图案等）、构造和用途等人物 五年级下册《行行色色的人》玩具小熊、陶罐、贝壳、旱冰鞋、围巾、风铃等围绕心爱之物，写出你的喜爱之情从整体到局部、从上到下、由表及里地从人物的外貌、言行、性格到爱好、品质……进行观察活动 六年级上册《多彩的活动》爷爷奶奶、老师同学、公交司机、交通警察等选取典型事例、通过细节刻画表现人物的特点朗诵会、运动会、儿童节演出、龙舟赛等校内外活动印象深刻的部分作为重点写从面到点或从点到面，既关注整个场景，又注意同学的表现

连续观察，主要是指按照事物的变化发展进行观察。部编版四年级上册第三单元习作“写观察日记”，要求在全面观察、细致观察的基础上，进行连续观察，主要记录观察对象的变化，对观察能力的要求有了进一步的提升。该单元的两篇课文“爬山虎的脚”“蟋蟀的住宅”和阅读链接“燕子窝”这几个文本，是学习连续观察的范本：叶圣陶经过一段时间的观察，了解了爬山虎向上爬的秘密；法布尔观察了很久，终于看到了蟋蟀筑巢的全过程；比安基用日记的形式，记下了燕子筑巢及孵蛋的情况。我们要引导孩子像作者一样通过长时间的连续观察，发现事物的变化情况及原因，如木棉花是先开花后长叶还是先长叶后开花？蚕变成蛹的秘密是什么？在连续观察中发现事物在变化中的规律，培养学生认真持久地观察事物的良好习惯。

二、培育慧心，观察有质

（一）观察与联想并进

在“这儿真美”“推荐一个好地方”等写景类习作中，我在指导学生观赏校园操场北边的茂盛的大榕树，就重点引导孩子定点联想——这棵大榕树像什么？学生联想纷呈：是一只托着青天白云的大手，是一把罩着大地的巨伞，是一朵飘浮的青云……在“行行色色的人”等写人类的习作中，学生在观察校门口爱心护学岗的志愿者时，对于志愿者手中的旗帜，学生把它想象成音乐家手中的指挥棒，指挥一曲放学交响乐；又想象成裁判手中的发令枪，号令千军万马有序进发……学生眼前之物插上了想象的翅膀，产生了丰富多彩的“心中之物”。

（二）观察与感悟并行

个体的差异，决定着人在感受与体验同一事物时，是十分具有个性化的。日常教学中，我十分尊重学生的个性化感受，培养学生独特的体验能力。例如，在写“游壶公山”时，针对“登山活动谈感受”这一话题，学生思维活跃，感受不一：有的同学观察在登山途中所欣赏到的美景，抒发了对祖国大好河山的喜爱和赞美之情；有的同学观察“无限风光在险峰”，抒写登山过程中感悟到了“无论做什么事情，想要获得成功，必须脚踏实地、一步一个脚印”的人生哲理；有的同学则写到登高望远过后，领悟“站得高，看得远”的道理等等。只有带着丰富的情感进入习作，才能深深地打动读者，激励读者。

（三）观察与思考并立

小学生好奇心极强，凡事都爱问个为什么。因此，教师要牢牢地抓住这个“为什么”，在观察中思考，在思考中观察，把学生的观察引向深入。部编版三年级上册“搭船的鸟”一课中，作者发现了一只彩色的小鸟，由此产生了好奇：“它是什么时候飞来的？它站在那里做什么呢？”“金色的草地”一课中，作者从开始的无心发现到后来的留心观察，发现了草地变色的秘密，正是从“这是为什么呢”这一思考开始的。因此，教师要引导学生对身边的事物进行多角度的观察，多问几个为什么，有思考才能有发现。

三、常握妙笔，勤于积累

（一）发现日记勤手记

坚持写“发现日记”，目的是让学生养成持之以恒的观察、记录习惯，形成一种兴趣，既可自由表达，又具有一定的目的性，使积累素材与练笔巧妙地结合起来，不断地推陈出新。从一年级起，由写话入手，一缕虫唱，一片白云，一种神态，一个想法，都可以放胆想，放胆写，写出童真，写出童趣。到中高年级逐步提出一定的要求，给予适当的观察习作方法的点拨，由定向观察，逐步过渡到随机观察。

（二）口袋卡片随手记

我时常引导学生做生活的有心人，让学生随身带些笔和卡片，随时记录发生在自己身上或身边的人与事，哪怕是一两个真实的生活细节，也要记录。并定时引导学生按“经济要闻”“市场见闻”“街道气象”“农村新貌”“校园风采”等内容进行梳理，养成按时梳理材料的好习惯。定期组织“新闻联播”，对各方面内容进行报道。这样增强了积累的游戏性、知识性、趣味性，同时，也训练了学生从丰富多彩的生活中选取题材的能力。

（三）图文表格巧手记

除了写日记，部编版教材在不同的年级呈现了各种不同的记录方式：三年级下册第一单元习作“我的植物朋友”，为自己的植物朋友做个记录卡，用名片的形式记录名称、样子、颜色、气味等信息；三年级下册第四单元习作“我做了一项小实验”借助图表整理小实验的主要信息，记录实验名称、实验准备、实验过程和实验结果；四年级上册第四单元“爬山虎的脚”课后的资料袋中，为观察记录提供了两种参考形式，一是用图文结合的形式记录银杏树的种子和叶子变化的过程，二是用表格的方式记录蚕的体长、颜色、吃食情况随着时间推移而不断演变的过程……在教学过程中，教师根据实际情况引导孩子采用不同的记录方式，并根据年龄特征，逐步补充一些新的记录方式，如游览路线图、思维导图、游记等。有了这些工具，学生在观察的时候就有了支架，一方面可以帮助他们有条理地进行记录，另一方面借助这些工具，观察也能够更有序、更深入。