探讨任务型教学与小学数学课堂的结合

赵友植

摘要：课前，教师要积极反思教学情况不明显的问题，要注重观察学生，为了让学生更好的理解，更好的爱上数学，教师要不断提高教学水平，从而提高学生对知识的理解，通过改进让学生积极参与，在学生全都不听课或者提不起兴趣的时候，教师就可以发布任务来激发学生，通过任务型教学激发学生的紧张感，让学生提高学习的注意力，在通过新的教学方式来观察学生对这种教学行为的满意度，教师不能再教学中只注意自己的感受，也要观察学生们的情况，为了让学生更好的学习知识，教师要不断创新。

关键词：提前预习;加深印象;培养学习习惯;激发学生兴趣;紧急感

首先，教师要符合教学育人的要求，时刻关注学生学习情况，不能让做错的学生感受到教师的嫌弃，不能体罚学生，体罚学生只会起到反作用，教师要用爱去影响学生，促进学生的积极性，培养学生良好的态度，让学生积极参与，不会因为害怕做错不敢举手，不会因为怕被点名而在台下瑟瑟发抖，教师要培养学生的心理素质，在提高文化水平，在课堂上塑造良好的课堂气氛，建立正确的师生关系，和学生积极互动，改善学生对教师的恐惧，让学生做到有问题先自己解决，不能解决在找教师，在教学中，教师需要耐心的引导学生，做学生发展道路的促进者和引路人。

一、提前了解学习内容

教师要鼓励学生做到课前预习，课后复习的习惯，教师在每次上完课后，都告知学生我们下节课要讲什么，鼓励学生去复习，让学生带着印象去学习，不盲目性的，培养学生良好的学习习惯，教师开课前，提出问题，促进学生去复习，在课中，点名让学生回答，激发学生的紧张感，这样就可以有效的促进学生在课前复习的习惯了，提前知道要讲的内容，在课堂中就不会跟不上教师的进度，这样可以有效的改善学生的学习习惯，在课堂上就能够跟上教师所讲，理解内容并运用。

例如在教授“数学广角”时，教师用鸡兔同笼来刺激学生，培养学生兴趣，使学生了解鸡兔同笼的问题，通过自主探索，合作交流，让学生采用不同的发放解决问题，使学生学会在生活中灵活应用，促进深度理解，在鸡兔同笼的基础下，开展提问，今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔个几只，让学生创新，通过不同的方式解决问题，发现其中的乐趣，在活动中培养严谨态度，让学生在活动中找寻数学的乐趣，从而提高学生学习的兴趣，强化学生对知识的理解与运用。

二、二次记忆重点知识

教師要不断改进教学方式，教师可以通过开展活动来深化学生印象，在教学中，通过不断提问让学生激发求知欲，教师在通过讲解完毕的知识进行总结，总结出重难点，减轻学生范围记忆的负担，改善学生记忆的习惯，促进更高效的记忆方法，让学生学会观察重难点的特征，然后通过自己的方式进行记忆，教师对学生要因材施教，公平对待每一位学生，发挥教师的主导作用，提出学习记忆的方法，让学生进行二次重点知识，提高知识的印象，让每一位学生都能够得到更好的发展。

例如在教授“小数的加分和减法”时，教师可以开展活动，在黑板上画出一个大脸，眼睛，鼻子，嘴巴都画上，然后让学生参加活动，对于参与活动的学生都表扬并赠予小贺卡，激发学生积极参与，然后让学生根据教师指示来画鼻子画眼睛，通过这些活动来活跃课堂气氛，从而促进学生更好理解，然后在开展教学，在通过点人头来促进今日这所学，通过不断启发学生，让学生思考，发挥潜能，然后发布任务，让学生通过刚才之所学利用起来，教学生要及时复习，经常复习，防止知识遗忘。

三、培养惯性学习习惯

学生在学习中，要努力学生，教师要引导学生学习数学的重要性，通过不断创新，提高学生学习兴趣，适当的开展活动来提高学生的注意力，让学生每次在上课的时候就知道教师所讲的内容并翻到那页，培养良好学习习惯，经过每次在课堂上的应用，强化学生的习惯，从而在促进教学，通过提问或者发布任务来激发学生紧张感，课堂提问来了解学生对知识理解的情况，在通过不断创新，改进这些方式，让学生更好理解数学知识，让学生在活动中成长，激发好奇心，增加学生积极思考。

例如在教授“营养午餐”时，教师通过询问学生今天中午吃的什么，都有哪些营养，营养价值高吗，让学生进行思考，什么才是营养午餐，然后引开课题，让学生在具有学习的氛围中学习知识，要注重学生发展，不能一味的传授硬性知识，需要通过自身不断提高的知识去进行教学，需要用学生能够理解方法进行教学，促进学生更好理解，让学生在课堂上不会忧愁自己听不懂，然后失去学习的兴趣，教师通过活动，培养学生学习兴趣，促进学生的学习积极性，不断提升，不断进行创新。

总之，教师在教学过程中，要不断启发诱导学生往好的方向发展，教师也需要不断提高自身素养，注重言传身教，对于学生的个性发展也要观察，然后积极鼓励学生进行学习，在注重理论知识的过程中不能给学生一种只能根据教师的方法教学的态度，这会让学生产生抗拒，从而提不起学习的兴趣，为了让学生感受数学的乐趣，教师可以通过活动来提高课堂的气氛，增进师生的关系，同时也促进学生之间的关系，开展活动有利于学生之间积极互动，积极参与，从而在活动中培养学生学习兴趣。

参考文献：

[1]王庆华.微课与任务驱动下的小学数学教学[J].中国教育技术装备，2017（11）：106-107.

[2]严育洪.小学数学任务驱动式教学的心理基础和情感力量[J].中小学教师培训，2016（08）：61-63.