教育信息化2.0时代农村中小学教师信息技术应用能力提升策略

田晓娜 范晶晶 魏蕊 葛丹丹 石思勤

摘要：随着近年来信息技术的高速发展，给教育领域带来了更多的可能性。现代化信息技术教学也在一定程度上给传统教学造成了冲击，并且在实际的教学中发生了翻天覆地地变化。在如今这个教育的大环境下，为了有效促进农村学生的教育发展，农村中小学教师要将信息化技术充分的利用起来。所以提升农村中小学教师信息技术应用能力是一项必然措施。

关键词：教育信息化2.0;农村中小学教师;信息技术应用能力;提升策略

近些年来的教育改革，也在逐渐推动着农村学校教育事业的蓬勃发展。不过在发展的过程中，教师自身的专业素质和水平也在一定程度上影响着学生的学习质量。所以，若想要农村教育事业切实得到提升和进步，首要任务就是要重视提升农村中小学教师的教学素质和水平，这也是发展农村教育的关键所在。在教育信息化2.0时代下，农村中小学教师的信息技术应用能力是决定教师能够否胜任教学工作的重要因素，所以提升农村中小学教师的信息技术应用能力至关重要。

一、农村中小学教师信息技术应用现状

首先，农村中小学教师信息化教学方面的理论知识普遍不足。近些年来，国家高度重视农村中小学教师在信息化教学能力的提升和培养工作，主要有国培计划、农村中小学教师工作坊研修项目等等。随着社会的发展，部分农村中小学教师已经掌握了基本的信息化教学方面的意识和理念，但由于没有经过专业知识的系统化训练，导致他们的信息化教学理论知识普遍不足，还需要进一步提升。

其次，信息化教学的评价和规划体系不健全。在一些偏远的农村地区，农村学校很少制定信息化教学制度，即便是有也大都趋于形式。由于信息化教学的评价和规划体系不健全，使得部分农村中小学教师缺乏信息化教学的实践动力。

最后，农村中小学教师开发和利用信息及资源的能力欠缺。部分农村中小学教师只能通过网络来开发和利用信息资源，想要借助与教学课程配套的信息资源，基本上都需要进行付费才能使用。况且单纯的从网络上进行教学资源的免费获取，大多需要经过二次加工处理才能正常使用，由于农村中小学教师的信息加工和处理技术存在能力上的不足，对实施信息化教学实践仍旧会产生影响。

二、提升农村中小学教师信息技术应用能力的对策

（一）直击要点、分层提拨、多维联动的提升对策

在分析目前农村中小学教师信息技术应用能力现状的基础上，针对农村中小学教师的实际情况和需求提出“直击要点、分层提拨，多维联动”的提升对策，通过积极开展提升对策研究，并根据农村中小学教师反馈和实际情况及时调正对策，最终形成提升效果良好，易于复制推广的信息技术应用能力提升对策，从而更好地顺应教育信息化2.0时代的发展需求。

1.直击要点

“直击要点”指的是培训内容直击要点，通过各种有效调查方式，整理出农村中小学教师最急切需要的信息技术知识，并且以培训的方式呈现给他们，让其学完即用。在这个过程中，可以利用以下三种方式展开调查：第一，文献研究法。通过搜索相关文献，系统分析国内外研究现状，进行归纳分析，并以国家规划、教育部文件及相关能力标准与课程标准为依据，研究农村中小学教师在信息技术应用能力提升方面的相关文献。第二：问卷调查法。根据研究主题及目的设计相关问卷，并将回收的问卷进行整理分析以找出解决问题的手段。通过发放调查问卷，分析农村中小学教师的信息技术应用能力现状及需求，从而有针对地提出提升对策。第三：行动研究法。将研究所得的方法对策应用于实际教学中，从而发现优点与不足，并实时调整、不断完善提升对策。以理论指导实践，以实践提升理论。

2.分层提拨

“分层提拨”是指培训方式分层提拨，根据农村中小学教师不同的信息技术应用水平，开设基础培训、提升培训、拓展培训课程，进行分层教学。例如针对一些信息技术应用能力较差，对信息化教学有困难的农村中小学教师或者年龄偏大的教师，展开基础性培训。让他们从学习最基本的信息技术开始，打好基础，逐步提升。对一些有一定信息技术应用能力的农村中小学教师展开提升培训，在他们现有能力的基础之上进行针对性的能力提升。对信息技术应用能力较好的农村中小学年轻教师展开拓展培训课程，融入最新的信息化教学理念和教学工具的使用培训，引导他们接受最先进的信息教学技术，不断充实教师的信息化专业能力。

3.多维联动

“多维联动”指提升方式多维联动，即打破以往的以培训为主的培训方式，采取多种提升方式，如骨干教师引领方式、竞赛（课题）导向方式、小班培训方式、在线培训方式、优质课示范方式、建立校内（乡内）名师工作坊、撰写在线使用手册等方式。

（二）打破常规，培训内容创新设置

除了要对农村中小学教师信息技术应用能力的培训之外，还要对培训内容进行创新设置。打破传统培训方式中的单一化软件培训方式，以问题为向导，采用多种信息手段解决各种教学问题，打破教师的刻板印象，以此来培养农村中小学教师的综合信息技术应用能力。

（三）多元评价，改变传统评价方式

一般情况下，对农村中小学教师培训效果的评价一般采用总结性的评价方式，这不仅会在一定程度上忽略个别问题，还会因时间过长失去评价的意义。所以，想要改善传统总结性评价方式的弊端，就要采用多元化的评价方式。在培训的初始阶段展开诊断性评价;在培训的过程中进行过程性评价;在培训结束后再进行总结性评价。使每一个部分的评价变得更为有效，根据实际情况及时进行调整和改进，以此来保证培训的有效性。

总而言之，在教育信息化2.0时代背景下，提升农村中小学教师信息技术应用能力是一项重要工作，这不仅是落实国家发展政策的必经之路，也是提升农村中小学教师教学水平的重要保障。

参考文献：

[1]于云.农村中小学教师信息技术应用能力现状与提升策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（16）.

[2]房健，张永利.提升农村中小学教师信息技术应用能力途径与策略研究[J].學周刊，2014（32）.