双减背景下的小学语文作业设计

白宁宁

摘要：“双减”政策中重要一“减”就是减轻义务教育阶段学生过重的作业负担。这就要求学校和教师重新思考并设计作业 “双减”政策落地之后，不少地区教研部门开始组织教师研究作业设计。在收集小学语文学科研制中的过程资料我们发现，大多作业设计的转型，在“控制”与“形式”两个方面着力。

关键词：小学语文;作业

随着新课程标准的改革，课堂创新正在悄然进行，课堂教学正在发生质的变化。 许多一线教育工作者不仅在课堂教学上，也在作业设计上进行探索和反思。 新课程标准要求，从形式到内容，要创新小学语文作业设计，重新认识作业的意义，增加新的价值。在这一理念下，小学语文作业的发展趋势应由学生发现、动手创造、用脑思考、全心体验。 以有趣的方式完成你所有的作业，让你的作业成为学生整合知识、快乐练习、积极创新的地方。

一、小学语文作业设计普遍现状

“课程改革”后，语文的作业类型并没有太大的变化。 当前语文作业设计存在的问题可以概括为以下几个方面： 1.作业设置忽略个体差异。 大多数小学语文教师的作业基本上是一种传统，问题由教科书（或老师）提供，而不是学生的选择。 学生只需做个记录，写下完成的作业数量，指定的地点，以及提交作业的时间，然后回家做同样的事情。学生不必考虑作业的难易程度，如何做，以及不用做可以做什么。 老师布置统一的作业。 这些千篇一律、单调乏味的问题，制约了学生个性的成长，忽视了学生的主体作用和个体差异，无法充分发挥个人的潜力。 2.作业内容将生活和学习分开。 语文的課后作业主要以书本内容为主，学生需要通过做作业来获取课堂知识和提高记忆力。 不可否认，这对积累学生的知识很有帮助，但过于生硬，不利于学生开阔眼界。 学生的作业内容也有很多问题，比如重复、脱离现实、范围狭窄等。教师习惯于在固定的框架内绘制作业内容，如临摹生词和生信、查字典、临摹解释等。 此外，所有支持和课后练习都将复制到工作簿中。 作业内容的统一还体现在学科之间缺乏渗透和融合。 还无视人生观和世界观的指引，断绝了知识与人生的联系。 3.工作的单向评估。 作业评价没有人情味，只有“甲”、“乙”、“丙”、“丁”的千篇一律的等级或评分，很容易让学生学有所成，发挥潜能，但也可以压制。 另外，不能“因材施教”，是功课评价的片面表现，所以学生无法再试探成功的喜悦，如果继续受到老师和家长的批评，长此以往，未成年人会在学习上感到无助，最终放弃努力。 另一方面，功课太容易培养自尊心，所以也让学识渊博的学生望而却步。

二、小学语文作业设计方法

（一）丰富的作业设计风格。 在设计作业时，教师需要创新题型，因为兴趣是创新的动力。 内容需要融合文学、科技、艺术、环保等，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与。 要培养学生的创新能力。 尝试从尽可能不同的角度设计作业，这样学生就会喜欢做他们的课后作业，即使他们正在练习相同的单词和句子。 在不违反特定知识作业内容整合框架的基础上，让学生自行设定作业完成次数、完成时间、完成进度，让学生真正成为学习的高手。《课程标准》指出“我们积极倡导独立、协作、探索性的学习方法”。 封闭式标志只能限制学生的思想和行动。 小学生需要根据年龄特点进行讨论和交流。在新课程标准下，老师要非常关心学生在各个阶段的提问和合作，通过合作解决问题难点，提供满意答案，体验成功的喜悦。 学生不必自己做功课，他们可以与父母交流想法，共同寻找自己选择的答案。 当学生对作业有疑问时，帮助他们与同学交流并分析他们的意见。 寻找沟通与合作的区别，采纳他人的理性建议，也是一种学习方式。 在设计作业时，阐述你的作业设计视角，让学生在轻松的心态中通过探究与合作完成作业。

（二）无论老师提供的内容有多新，学生的学习方法有多先进，如果老师采用相同的旧方法评估作业，新内容和新方法的价值将不会体现出来，一切都一样。因此，改变作业的评价方式非常重要。 课程改革以来，许多新思想要求对学生工作进行全面、科学的评估，以带动教育的全面发展。我们要全面评价我们的学生，从发展的角度对待我们所有的孩子，并以此作为我们的指导思想。 改变以往功课考核的一成不变，注重发现和发展孩子的潜能，让学生重新认识自己，充分展现自我，拥抱学生人生的全面发展，有助于强化学生思维。 同时，一改以往简单、综合的评价方式，提倡多元化评价，定位作业功能，促进学生健康积极的成长。

（三）在作业设计中。依然注重常规，瞄准字、词、句、段、篇的基础知识与关键能力设计作业。可以直接采用各地区统一采购的练习册、配套练习等，由教师在教研活动时进行协商设计，勾选部分完成，减少重复性练习带来的负担。周末或校本作业设计，可以因循统编教科书单元统整的编撰的特色，以“单元习作”为核心，牵联“读”与“写”，综合发展能力。例如统编六年级上第三单元习作文《 让生活更美好》。习作前可以阅读冰心的《童年杂忆》节选、丰子恺的幽默短篇《口中剿匪记》节选等，拓展阅读面，培养语感。设计“习作”时，教师可以采用“百字作文片段写”的方式，根据本篇写作的难点，设计拆分为若干片段。学生在写作课上，先分解练习，再自行组合完成全篇。基于习作的综合性，涉及语言的积累与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这样的设计构思，能实现牵一发而动全身，同时也减轻习作这一语文学科“最大的作业负担”。同时， 根据学生的特点，根据学生的教学要求，安排多样化的作业。 这使得课后作业格式适合学生，并有助于激发学生灵感和兴趣。

结语

随着教育改革的深入，课后作业的功能和价值越来越重要。 小学语文教师回顾现有作业设计，分析传统作业问题，结合学生特点，根据新课程的要求，去创新和优化语文作业，为学生提高作业水平提供一个途径和平台，提高我国小学教育质量。

参考文献：

[1]史亚夫，张文雅.小学语文文本解读的“入”与“出”[J].小学时代（教育研 究），2009，（07）.

[2]张春连.如何提高小学语文教学的质量[J].广西师范学院学报（哲学社 会科学版），2011，（11）.

[3]张书英.浅析小学语文阅读教学的方法[J].学周刊，2011，（12）.

[4]鱼国超，《我国小学语文教材发展初探》，《探索与实践》，2002年第二期

[5]崔峦主编：《小学语文教学论》，北京：语文人民大学出版社，1999年

[6]董蓓菲主编：《小学语文课程与教学论》，杭州：浙江教育出版社，2003年