校企合作共同体下“4+1”实践教学模式的研究与实践

宋海文 孙保所

摘 要：实践教学是中职教育较薄弱、较难实施的环节。针对如何与企业规范而长效地开展实践教学合作这一重大难题，涉县职业教术教育中心在校企合作框架下，探索“4+1”的实践教学模式及“三兼顾四递进五环节”的运行机制，经实践应用成效显著，深度促进校企合作、产教融合、协同育人，在学校发展、学生素质、企业效益等方面都取得丰硕成果。

关键词： 校企合作   “4+1”实践教学模式    教学研究

实践教学是培养学生专业生产技能、职业岗位技能和就业创业能力的重要教学环节，也是中职学校较薄弱、较难实施的教学环节。笔者针对如何与企业规范而长效地开展实践教学合作这一重大难题，进行实践教学改革的研究和探索，总结出“4+1”实践教学模式及“三兼顾四递进五环节”的运行机制，经过实践应用取得良好的教学效果。

一、“4+1”实践教学模式

（一）基本内涵

“4+1”实践教学模式是指在人才培养方案和教学计划中，把校内专业教学（包括理论和技能实训）和入企实习实践的课时分配为“4+1”，即以一周5天教学时间为单位，安排校内教学4天，到企业实践1天;以一个学期5个月为单位进行教学安排，则有4个月在校内学习，1个月在企业实践。这既是校内专业教学与企业实践教学的教学设计安排，也是校企合作下开展实践性教学的运行模式。如电商、汽修专业学生每學期按4个月在学校上理论和实训课，1个月到职场或汽修厂参加实习实践;学前教育专业学生每周4天在校学习，1天到幼儿园实践。

（二）“三兼顾四递进五环节”的运行机制

1.学校、企业、学生需求三兼顾

学校与企业的合作目的是为了提升学生技能、育人质量和办学水平，弥补师资、设备的不足;企业则以生产、效益、招工为目的，只有当企业是实践环节的受益者时，其才愿意并主动接纳学生实践;学生参加实践教学的目的是为了学习更多知识技能，谋求立业富家之本领。要兼顾好三方需求，充分调动各方积极性，使学校、企业、学生三者需求结合，教学、生产、学习三项任务融合，育人、效益、成才三个目标重合，形成共赢共享的利益共同体，促进真诚、规范、长效的合作。

2.认岗、跟岗、习岗、顶岗四岗递进

实践教学要根据学生的认知能力和技能水平，从认岗→跟岗→习岗→顶岗由低到高进行递进式安排，对学生进行渐进式培养。

（1）认岗：目的是让学生对实践的企业岗位建立直观印象和基本认知。学生初次走进企业，通过讲解、参观、观察，初步了解相关企业的生产概况、岗位流程、员工状态等，明晰学习目标和职业方向。

（2）跟岗：学生跟着师傅或指导教师在企业具体岗位上实习实践。学生在实岗实境中详细熟悉岗位任务、工序流程，以及其所需的知识技能，学习师傅的职业精神、企业文化、管理制度等。

（3）习岗：学生经过企业必要的岗前培训，在师傅、班组长的指导下，在简单岗位上实习、练习、锻炼。学生独立承担一些力所能及的生产任务、岗位活动，不断积累岗位经验，促进职业能力进一步提升。

（4）顶岗：学生的经验和技能水平基本满足相应岗位所需的标准要求，能独立开展岗位活动和完成生产任务，根据人才培养方案组织学生到相应企业顶岗实习，使学生成为企业的准员工。

3.实践教学组织五环节

（1）共商实践教学内容。实践前校企共同开展需求调研和合作座谈，明确实践学生情况、企业情况、实践内容、技能标准、安全保障等，将实践任务明晰化、清单化，达成合作的全面共识，签订学校、企业、家长三方实习实践协议。

（2）制定详细的实践教学方案。具体谋划前期教学及实践准备工作，结合专业特点、学生实际制定实践教学方案，明确具体实践的目标、内容、时间、班级、人数、岗位、要求以及各方职责。

（3）组织实施“4+1”模式。根据实践方案组织学生分赴企业开展实习实践活动。企业根据学生能力分配合适岗位，并调派师傅负责帮带，教师入企跟班实践，共同管理学生。定期召开联合教研工作会，相互交流情况，不断提高实践质量。

（4）全面实践总结评价。实践活动结束后，对学生实践情况、校企合作成效进行总结，学生每天阶段性写出实习记录和实践总结。企业对学生实践表现做出全面评价，召开总结表彰会，奖励表现优秀的学生。

（5）适时跟踪反馈。实践教学结束不意味着教学合作终止，要定期加强跟踪服务和信息反馈，合作各方及时就企业经营与学校管理、学生学习等情况沟通，为下阶段的实践教学进行更充分准备，不断完善“4+1”实践教学模式和合作方案，持续提升产教融合水平和合作育人质量。

二、运用“4+1”实践教学模式主要解决的问题及方法

（一）解决企业求效益、学校要育人、学生想成才的目标矛盾和合作积极性不高的问题——建立企业、学校、学生三方利益共同体

将企业、学校、学生三者利益统筹兼顾起来。一要使企业愿意并积极承担学生实践教学任务。二要使学校乐意并主动引进企业入校或将其选做实践基地。三要使学生愿意并积极服从安排参加实践教学，在企业师傅指导下完成实践教学任务。

（二）解决学生既要参加实践学技能又想学好文化考大学的矛盾冲突问题——调适校内学习与企业实践时间比例

根据自身的职业发展需要，部分职业学校学生希望继续升学。采用“4+1”模式教学，校内学习与入企业实践时间比例适宜，学生在实习期间不停学习，工学交替进行，学生乐于接受。

（三）解决教师教学与企业实践相互脱节问题——教师参与实践教学的前、中、后全程

教师亲自带领和指导学生入企实践，定期与企业开展教研活动，并通过企业反馈的学生工作表现，及时反思和改进自己的课堂教学，促进自身教育教学水平的提高。

（四）解决以往实践教学组织的随意、盲目、无序问题——增强实践教学计划性、针对性、规范性

因为合作企业相对稳定熟悉，各年级大致开展实践教学的时间、内容、任务等也相对固定，校企共同商定实践教学计划，企业能有计划地准备实践岗位和生产任务，学校可提前谋划教学安排，学生也有充分的思想和心理准备。这样的实践教学计划性、针对性、实效性较强。

三、“4+1”实践教学模式的创新点

（一）构建了“4+1”教学模式及“三兼顾四递进五环节”运行机制，让实践教学有模式可循

随着“4+1”模式的实施及完善成型，在学校各专业、各年级的学年和学期教学计划中，基本按照该模式制订理论课程与实践教学课时量及时间的计划，使教学安排有模式可循，有效规范了教学环节和活动组织，使实践教学的组织更加规范、有序、高效。

（二）增强了实践内容的计划性、针对性，使校、企、生各自任务清晰

校企雙方共同商定实践教学计划，企业可有计划地为学生准备实践岗位和生产任务，学校可提前联系企业进行实践安排，并针对性地调整教学内容和进度，科任教师可以根据实践需求讲授相关知识和训练学生技能。学生事先也对参加实践的企业有所了解，明晰实践学习的时间和主要内容，有充分的思想和心理准备。

（三）实现了三方目标融合，促进形成稳定长效合作共同体

学校的培养目标、企业的效益目标、学生的求学目标得以统筹和兼顾，使三方利益最大化，极大地提高企业参与教学合作的主动性。如幼儿园开学前主动联系学校希望多安排学生实习实践，汽修厂抢着要求增加实习学生数量和时间。学生入企实践的兴趣和劲头很高，学校引企入校和开辟校外实践基地数量逐年增加。

（四）推动了课程教学改革，引进和开发实践课程

学校学前专业根据幼教实践需求增加手工、幼儿文学、幼儿活动课程，计算机专业与企业共同开发了Flash、3ds Msx等项目式活页教材，电商专业引进了网店运营实训、职业礼仪等课程，汽修专业编制了实训任务清单、实践教学课件和指导手册等，丰富了实践教学资源。

四、“六有六提升”的实施效果

一是教学组织有章法，提升了实践教学精准度。在教学中强化了项目化实践教学和模式化教学组织保障。学生在校企双导师的指导下，围绕实践岗位任务分解学习知识模块，在实施进程中提高实践技能。二是教学生产有对接，提升了理论实践融合度。在实践教学的前、中、后期，校企全程沟通对接，教学内容与生产任务、专业技能与岗位能力相互衔接融合。三是三方需求有兼顾，提升了育人目标达成度。四是教学资源有共享，提升了专业建设水平。教师与企业人员共同开展产教学研讨，推动了学校专业建设和课程改革，并引进和开发实践性课程，促进了教师的成长。五是服务当地有抓手，提升了经济社会参与度。在卓有成效的实践教学推动下，学校逐步建成省级示范性众创空间，引进科技型企业，开展各类技能培训服务，助力县域人才技能提升和经济发展。六是教学质量有内涵，提升了学校发展美誉度。师生在省、市各类比赛中频频获奖，计算机专业学生赵国胜获河北省技术能手称号，多名学生分别考取保育员、NIT、电商运营师、汽车修理工、焊工等中级证书。计算机实训基地、电子应用实训基地被评为市级示范性实训基地，校企共同体被评为市级示范性共同体，学校在全省质量提升工程中位次逐年上移。

参考文献：

[1]李石柱.应用型人才培养模式研究与实践探索[J].中国职业技术教育，2015（21）.

[2]陈锦山.基于产教融合的应用型人才培养研究与实践[J].管理观察，2016（14）.

（作者单位：涉县职业教术教育中心 ）