基于翻转课堂的技工院校语文教学创新探讨

袁洁

摘 要：翻转课堂将传统教学模式下知识点传授的时间、空间倒置，推动师生从“二元论”走向“主体间性”，推倒课堂内外藩篱，作为创新模式引入技工院校语文教学具有独特的优势，与当前进行的课程改革方向不谋而合。翻转课堂在具体实施中存在两个关键点：一是课题内容的选择，可以从应用性、趣味性和综合性三个角度把握;二是对教师提出了更高的要求，要使学生自主学习的能力发挥到最大，需要教师充分介入课堂内外全过程。

关键词：技工院校    语文教学    翻转课堂    课程改革

翻转课堂也称为颠倒课堂。所谓翻转课堂，具体来说，就是教师将讲授知识的环节前置，这些知识需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子课件或者电子书，还能在网络上与同学讨论，能在任何时候去查阅需要的资料并完成学习。在学生自主学习的过程中，教师可发挥辅助性功能，随时与学生互动交流。学生完成之前的学习后，教师在课堂上更多地通过答疑和引导组织探究性、实践性学习来实现学生对知识点的内化，从而使整个学习过程更真实、更高效。

一、翻转课堂引入技工院校语文教学

（一）翻转课堂与传统课堂的区别

1.时间与空间倒置

在传统课堂教学过程中，知识点的传授发生在课堂上，师生在课堂上完成全部的“教”和一部分的“学”，学生通过课外练习、巩固内化，完成剩下的“学”。而在翻转课堂中，知识点的传授发生在课堂之外，教师通过提供数字教学资源在课堂外完成大部分的“教”，学生通过对数字教学资源的自学完成部分的“学”，在此基础上，师生在课堂上完成进一步的巩固深化，实现教学闭环。

2.从“二元论”走向“主体间性”

在传统课堂中一直存在“学生为主体、教师来主导”的二元论，在翻转课堂中，教学活动在时空上构成课外、课内的有机整体，在这个过程中，教师与学生之间形成平等或相对平等、双向互动的主体间性关系。相对于传统课堂以信息传递为主导的知识点传授，翻转课堂在要求学生提高自主学习能力的同时，对教师也提出更高的要求，如要能够对学生进行个性化指导，此时教师的主体性相对于学生的主体性，是诱发学生（客体）主体性的主體性，是一种更高层次的主体性。

3.推倒课堂内外藩篱

翻转课堂实际上是将课堂内外的藩篱推倒，教学形式从单一性转向灵活性、主动性。在此前提下，必然要求采取更加积极灵活的教学形式，不仅需要运用教学视频、电子课件等现代化的技术手段，而且倡导创新形式、不拘一格，从而激发学生学习兴趣，提高学习效率。

（二）引入翻转课堂的优势与意义

语文学科有天然适合翻转课堂的优势。一是语文原本就需要在阅读的基础上，或者在阅读的同时习得知识点;二是不少教学内容本身具有故事性、情节性，易让人产生代入感。在此前提下，教师精选材料，包括图文、微课、视频等材料，并设计一定量的练习题或者学习任务，让学生独立探究或协作完成，使学生在任务驱动下结合材料习得新知识。

近年来，各技工院校都进行了不同程度的基础学科课程改革，虽然具体内容不尽相同，但方向基本一致，即更重视能力素质的提升以及与专业课、技能课的协调性和适应性。

以笔者所在学校为例，语文教学改革基于学生特点，关注企业需求，整体内容更趋向于运用型人才和人文素养综合能力的培养，借鉴专业课工学一体化教学模式，重视激发学生的学习兴趣，融入多种教学手段达到教学目标。翻转课堂的理念正与教学改革基本思路不谋而合，现代化各种教学手段的丰富与普及也为教学实践提供条件，翻转课堂可以尝试作为一种创新形式引入语文教学，强化学习效果。

二、翻转课堂的三个阶段

翻转课堂教学可分为教学准备阶段、教学实施阶段、评价反馈阶段，每个阶段均被赋予不同的形式和内涵。

（一）教学准备阶段

翻转课堂的教学准备包括教学分析、教学资源的收集与制作、学生自主学习流程的设计与组织、教学活动的设计和教学环境的创设。在教学准备阶段需要教师对学生的学情和认知规律有充分的了解，并融入自己的独特思考。特别是教学资源的收集与制作，作为翻转课堂的重要元素，一般来说依赖于数字化平台，但也需要明确，数字化平台只是实施的手段之一，并非绝对必要条件。教师可以制作微课视频或互动课件，对语文来说，也可以采取分发阅读材料（包括电子书）的形式，毕竟相比于视觉学习，阅读学习更接近语文的本质。无论是否采用数字化平台，重要的是学习资料的选择和编排。

（二）教学实施阶段

传统教学的教学实施即为课堂教学，在翻转课堂中，由于讲授课程的环节前置，学生在课外自主学习的过程也被纳入教学实施阶段。

在这一阶段，尤其要重视教师对学生的组织和引导，建议视课题内容选择不同的组织形式，例如完成作业式、创设问题情境式、分小组任务式。总之，学生自主学习并不意味着自由散漫的学习，而是在一定约束和引导下充分调动主观能动性的高效学习。在这一过程中，教与学密切互动，教师要加强对学生反馈的收集，同时也要加强教师对学生的反馈，使整个教学实施过程彰显个性化、流动性的特征。

（三）教学评价阶段

一般来说，教学评价包括教师对学生学习效果的评价和对教学实施效果的评价与反思。传统课堂这两个评价主要在课后完成，形成终结性评价。在翻转课堂中，课前、课中学习与教学活动中的过程性评价、形成性评价的重要性被提到更高的位置。一方面，将评价贯穿整个学习过程，有利于调动学生学习的积极性，也使评价更客观、更全面、更有针对性;另一方面，评价反哺教学的作用不再仅仅运用于下一次教学，教师甚至需要根据学生对教学实施的过程评价及时调整教学策略，使课堂教学更有针对性，真正做到有的放矢、因材施教。

三、技工院校语文翻转课堂成败的两个关键点

（一）精选合适的课题内容

并非所有的课题内容都适用于翻轉课堂，如有大量理论知识需要讲授的教学内容。教师还必须考虑到学生的学习基础和自主学习能力。教师在选择语文翻转课堂内容时可以从以下三个角度进行考量。

1.应用性

选取内容要具有实际应用性、可操作性，让学生在接受、学习教材的同时能够自己动手完成某项实际任务，在任务引领下深化知识点理解，实现能力训练。如中国劳动社会保障出版社出版的全国中等职业技术学校通用教材《语文》第六版下册中的“活动方案”，就是一个应用性很强的课题，学生带着实际工作任务进行学习，边学边做、不断修改完善，最终应用于实际，如此能达到较好的学习效果。

2.趣味性

翻转课堂能达到教学目标，很大程度上依赖于学生自主学习积极性的激发。选择具有趣味性的课题内容，才能充分调动学生主动学习的积极性。

课程改革后的教学内容根据学生的特点，强调将较为枯燥的知识点转化为趣味性的教学内容，增强学生的学习兴趣。如口头训练模块“影视配音”对学生具有较大的吸引力，且需要在课前观摩较多的影视作品，利用课堂展示环节让学生进行集中展示，检验学习效果，查找和改进不足。这样无论课上还是课下都能充分激发学生好奇心和参与感，驱动学生自主学习。

3.综合性

教师要选择易于创设问题情境、激发学生思考、提出问题并进行交流的教学内容。如对于传统文化模块中的大部分课题内容，学生对此很模糊，大部分学生并非完全了解或者在日常生活中缺乏深层次的思考。对于此类课题，教师可通过触动学生，让学生自主进行资料搜集，再通过师生之间、学生之间的观点碰撞，能够实现对课题相关知识的进一步补齐和深化。

（二）教师深度介入学生学习全过程

翻转课堂中学生的学习过程包含课堂外学习和课堂内学习两部分，相应的，教师的教学实施阶段也从课堂内延伸到课外，甚至课外教学活动占更大的比重。如果说传统课堂对教师的课外教学活动还只是附加要求，在翻转课堂中，那就是题中之意。

教师除了是课堂内的讲授者、组织者，还是课堂外的引导者和监督者，必须深度介入学生学习的全过程。教师要对学生的学习动态进行跟踪记录，加强监督管理。学生在自主学习的过程中可能会发现问题，并反馈给教师。根据学生的知识习得情况，教师需要及时调整教学策略，创设新的教学环境，让学生独立探究或协作学习。

以上对教师提出更高的要求：在意识层面上必须改变教学理念，改变传统教学模式，将教师的影响力延伸到课堂外;在方法层面上必须熟悉各类教学及信息传播手段，尤其是信息化教学平台及工具，多元化创新教学及沟通方式。

四、小结

综上，翻转课堂作为创新性的课堂模式，能够充分激发学生的学习兴趣，推动自主学习、合作学习，与技工院校语文课程改革的思路不谋而合，与新时期职业素养中的主动、合作等相契合。把握好翻转课堂在具体实施中的两个关键点，将翻转课堂引入技工院校语文教学，将助力语文课程改革和人才培养目标的完成。

参考文献：

[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[D].上海：华东师范大学，2014.

[2]孙绍振.语文教学中教师的主体性问题：兼评教师“首席”论[J].语文建设，2005（12）.

（作者单位：厦门技师学院）