“欢乐课堂五部曲”高效教学模式下的初中语文名著阅读教学

何静文

【摘要】名著阅读课堂教学存在教学低效的问题，且一直没有得到很好的解决，教师教得苦，学生学得苦，但学生却没有得到真正有效的发展。名著阅读教学少、慢、差、费的低效局面没有得到根本改变。本文通过“欢乐课堂五部曲”高效教学模式，希望改变学生“名著难读”、教师“名著难教”的困境，培养学生的课外阅读兴趣，养成良好的读书习惯，从而启发学生自主进行课外阅读，提高写作水平，以增强学生的语文综合素养，提高语文教学质量。

【关键词】欢乐课堂五部曲;初中名著;阅读教学

名著是指具有较高艺术价值和知名度，蕴含永恒主题和经典人物，经得起时间考验，经久不衰，流传广泛的文学作品。经典名著在中华民族五千年的文化传统中占有极其重要的地位，是古老智慧的结晶，也是现代智慧的源泉。就像习近平总书记说的那样：“经典之所以能够成为经典，其中必然含有隽永的美、永恒的情、浩荡的气。因为经典能够不断通过主题内蕴、人物塑造、情感建构、意境营造、语言修辞等，容纳了深刻流动的心灵世界和鲜活丰满的本真生命，包含了历史、文化、人性的内涵，具有思想的穿透力、审美的洞察力、形式的创造力，因此才能成为经典永流传的作品。”

在当今文化快餐氛围的影响下，花里胡哨的网络文学、庸俗低级的“地摊文学”、粗制滥造的影视文学影响并左右着学生。在这种情况下，教师应该正确引导学生阅读名著。我校校长杨伟东首创了“欢乐课堂五部曲”高效课堂教学模式，以师生共进为导向指导开展一系列有益的教学活动，让教师享教乐教，学生享学乐学，教研成果显著，为下面的研究提供了重要的指导价值。作为我校的语文教师之一，笔者必须认真思考如何在“欢乐课堂五部曲”的高效教学模式下促进初中语文名著阅读教学的发展。

一、认识初中语文名著阅读与推广的重要性

书籍记载着人类成长的历程，把文明代代相传，绵延至今。在我国传统文化中的经典名著中，富含人生哲理与文学精华，是前人留给我们子孙后代的一份珍贵财富。广泛阅读国内外名著，可以提高学生的文学素养、加强学生的思想道德教育、弘扬中华民族优秀文化，具有十分重要的现实意义。针对初中生名著阅读，课程总目标中也明确提出，第一学段要求，课外阅读总量要多于五万字。第二学段要求，养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流，同时课外阅读总量不少于40万字。第三学段要求，拓展阅读方面，课外阅读总量要多于100万字，能利用图书管、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读;学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量要多于260万字，每年阅读两三部名著。名著阅读也是中考必考内容，而且近年来还加大了对名著的考查力度，但令人尴尬的是，它并没有引起教师、家长和学生的重视，很多学生从小就没有养良好的课外阅读习惯。到了中学，名著阅读虽是必考内容，但学生也只是读读课本提供的名著导读内容而已，很多学生没有走进名著认真阅读过。学生的知识面及其狭窄，极不利于语文学习。因此，笔者希望能找到一条引导学生阅读名著的途径，激发学生阅读名著的兴趣，让学生了解国内外一些名著的内容，开阔学生的视野，丰富学生的文化积淀，提高学生的人文素质，为语文教学开辟更广阔的途径。

二、构建“欢乐课堂五部曲”名著阅读的高效教学模式

（一）认识“欢乐课堂五部曲”高效教学模式

教学理念：教师享教乐教、学生享学乐学，和谐互动、课堂高效，共享获得感、幸福感，构建师生成长共同体。

教学目标：落实欢乐课堂出高效，培养核心素养育英才。

教学方式：教学方法百花齐放，教学手段灵活多样。

教学特点：欢乐驱动、学导引领、自主合作、解疑释难、感悟提炼、评价反馈。

师生互动：以激情四溢的课堂气氛为基调，激发师生热情，学生成为课堂主人，自主学习享受成功的乐趣。教师的赞扬成为学生掌握知识的“加油站”，课堂成为学生学习的“游乐场”，成为合作學习的“欢乐海洋”。

教学模式：欢乐课堂五部曲“导—探—疑—悟—评”高效教学模式。

（二）结合“欢乐课堂五部曲”高效教学模式进行初中语文名著阅读的教学

首先，要对学生进行科学的指导。一是书目的指导：以《语文课程标准》附录部分的“关于课外阅读的建议”为依据，当然还可以根据学生学习具体情况作适当的调整;二是在时间上做好合理的安排：帮助学生科学合理地安排好阅读时间;三是学习方法上的指导：教师先引导学生学习看书的封面、出版社、说明、作者介绍、序言等正文以外的部分，引导学生学会阅读名著的基本方法，如，默读、朗读、浏览、大I析、圈点、摘录、批注、比较等。

其次，在阅读完原著的基础上，学生进行“专题探究”。“专题探究”活动就是要在学生明确整本书写了什么的基础上，进一步了解梳理各人物之间的关系、情节之间的关联与变化等，最终完成对整本书内容上的整合，形成整体认识，进而认识、理解书中内容所表现出的人生、社会、生命、义理，感受并体会到读书的意义与体验读书所收获的快乐，真正体现阅读的价值。确定要探究的主题，可以用教材中“名著导论”中的“专题探究”部分作为专题探究的基础，也可以根据学生的兴趣自行制定要探究的专题。例如，教师在指导学生阅读完法布尔的《昆虫记》后，全班学生应进行专题探究。部编版八上教材“名著导读”中的“专题研究”有三个专题：跟法布尔学观察、跟法布尔学探究、跟法布尔学写作。《昆虫记》这部科普作品是科学与文学完美结合的典范，而这三个题目既注重科普作品《昆虫记》的科学性，让学生从探索中学习法布尔的科学探究精神，又注重《昆虫记》的文学魅力。因此，学生的探究项目可以在这三个项目的基础上进行，学生可以根据自己的兴趣分成小组进行专项探究活动。具体的合作有两种模式：第一种，我们可以进行小组划分，以小组为单位写出他们在小组中各自负责的内容，最终整合在一起。让小组成员提出自己的修改意见，并完善最终成果。第二种，我们可以挑选出能力优秀者完成写作部分的内容，然后再结合小组成员一起讨论并修改，完成最终成果。但是，在不同的研究中，小组成员应该轮流分工，让每位成员都能体验到写作的过程，感受其中的乐趣，并得以积累经验和加以锻炼。

然后，展示小组研究结果并提出组员们认为有疑问的地方，全班学生展开探讨。探究成果的展示可以是多种形式的，不同体裁的名著探究成果的展示是不一样的。教师可以为学生提供几种参考：小论文、探究报告、情景表演等。比如，教师在带领学生阅读了《平凡的世界》之后，可以进行“这是一个             的世界”的专题探究，学生根据自己的阅读体会，然后形成不同的探究小组。探究小组成立后，进行名著阅读课。小组成员首先确定小组要探究的主题，然后决定如何展示他们的探究结果。在这个环节中，教师可引导学生回忆在上学期和下学期的八年级语文教材中的一个单元——活动探究单元，八年级第一个单元是“新闻访谈”，第四个单元是“演讲”，让学生的思维得到扩展。组员按照分工完成相应的部分，在展示成果阶段，学生以演讲、访谈、辩论、情景表演等多种形式展示自己的研究成果，提出自己在探索過程中遇到的难题，全班开展探讨，学生解决不了的问题，教师进行引导解决，师生一起解决这些在阅读名著中遇到的疑难问题。

接着，教师引导学生从内容的主要思想、阅读感悟和疑问等方面进行总结，并将其做成思维导图。名著往往很复杂，利用思维导图引导学生阅读名著是一种值得尝试的方法。例如，《朝花夕拾》作为一本以叙事为主的散文集，简洁舒缓的文字，有趣犀利的批判让它成为学生精读的佳作。在这本名著里，鲁迅回忆和记录了他的童年和他生活中的一些重要人物。所以，在阅读主题探究中，可引导学生尝试以“鲁迅笔下的那些人物”或“鲁迅的童年生活”为主题，绘制思维导图。

最后，与作文教学相结合。我们可以将自己的心得与实际相结合起来，不仅要用脑记，更要将一些难点用纸笔记下来，这样便可以积累大量的知识，也可以增加自己的写作素材，提升自己的阅读能力，同时也增加了自己的写作技巧。在日常中也可要求学生经常写一些小作文或者读书心得，并定期做展示，提高学生写作积极性。

三、结束语

在教学中，应根据学生不同程度的求知欲，利用好情境，减轻学生阅读名著的心理压力，开展多种阅读活动，营造良好的轻松的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。在课堂阅读中，可以通过阅读经典的章节或分析任务形象，提出问题，创设问题情境，激发学生的阅读兴趣，从而在课外进行深入的阅读实践和拓展。本研究旨在探索阅读教学的有效选择，实现名著阅读方法的有效指导，探索名著阅读有效指导的新途径，构建“欢乐课堂五部曲”名著阅读课堂教学有效模式，实施名著阅读活动的有效策略，让学生掌握阅读名著的基本方法，提高自主探究能力。

[本文系惠州市惠阳区2020年中小学教育科学研究课题“基于核心素养的初中语文名著阅读教学的研究与实践”（课题编号：2020hykt021）阶段性成果]

参考文献：

[1]葛典社.今天，我们怎样诵读经典[J].河北教育教学版，2011（12）：8-9.

[2]李旎.经典名著 引领阅读[J].晋图学刊，2012：64-66.

[3]王晨燕.浅谈如何激发初中生对名著阅读的兴趣[J].神州，2012：149.

[4]刘勇.名著阅读，让我们爱上你——《初中生名著阅读现状调查及对策研究》侧记[J].基础教育论坛（乐山），2013（11）：10-12.

责任编辑  温铁雄