浅谈初中名著整本书阅读的策略

方宝强

【摘要】初中名著整本书阅读的策略，可既把握整体脉络，又注重文本细读;须掌握丰富的教学内容、方法、视角等，复习时注重变化，减少学生的审美疲劳;可把名著里的形象、情节联系起来进行讲解，互为补充、拓展，这也是突破学生思维限制的方法，是语文课堂保有旺盛的“生命力”，以及深受学生欢迎的因素，相信这样的名著导读课堂一定能熠熠生辉。

【关键词】初中;名著;整本书;阅读;策略

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”作了专门论述，他明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。“读整本书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。《语文课程标准》从制定之初，就把“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”作为阅读教学建议明确地提出来。那么，如何提升学生对初中名著整本书阅读的有效性呢？笔者从以下几方面来探究。

一、既把握整体脉络，又注重文本细读

笔者自从参加“初中语文名著导读教学策略”的课题研究，感觉能够更加深入地钻研文本了，之前对名著的把握是比较浅层的，更多是对整体结构的把握，理清名著的故事情节。但经过这几年的深入研究探讨，笔者更注重文本细读，更注重对细节的把握，更注重品读名著的语言，透过字词句去揣摩人物的心理、性格等。这样在教学上更能够深入浅出，做到难文浅教，或长文短教，既把握整体脉络，又有文本品读，使课堂更加充满魅力。

比如，教学《钢铁是怎样炼成的》时，可先整体把握小说情节脉络，设置“保尔是如何走上革命道路的？”“概括保尔四次死里逃生和三段恋情的情节”等问题，然后可以从中穿插他“勇救朱赫来”“在医院做手术时医生的日记”“想自杀却想到要为革命事业奋斗终身”“创作文学作品重新投入革命战斗”等片段，进行片段阅读、文本分析，并抓住“人的一生应这样度过”“冲出铁环”等语句进行品读……这样对保尔进行深入浅出的分析，既整体把握，又具体可感。讲“保尔在医院做手术时医生、护士的日记”时，可穿插考点——以医生、护士的视角来侧面衬托保尔钢铁般的坚强意志，从而深化对名著艺术特色的理解。

又如，教师在讲《骆驼祥子》一课，首先设置了概括祥子的“三起三落”这一环节，让学生整体把握人物的主要人生经历，也把握整本书的主要情节。然后在“一落”的情节中穿插祥子丢车时的心理描写，让学生以第一人称“我”来朗读这一片段，并体会当时祥子复杂的内心世界。接下来，让学生自由探究祥子“三起三落”前后有什么變化，从而归纳总结祥子的性格特点。其中，教师又穿插了描写祥子的三个精彩片段，这三个片段都含有“蹭”字，然后学生来品味这三个“蹭”在不同的文段中有何不同涵义，分别表现了祥子怎样的性格特点，让学生更好地理解祥子之变。接着，学生自主合作探究祥子堕落的原因。教师提示可以从个人、社会、生活环境等入手进行分析，然后让学生各抒己见。

教师归纳总结后，穿插孙侦探敲诈祥子钱的片段，让学生模仿孙侦探和祥子进行表演，生动地体现了孙侦探的蛮横无耻、连哄带骗、软硬兼施以及祥子的软弱无奈、撕心裂肺，进而深刻体会到祥子堕落的主要原因是社会的黑暗。另外也勾连老马的哭诉、四合院的破败景象……从而水到渠成地得出作品的主题——作者对黑暗社会的批判，以及对底层劳动人民的同情。

这样既有宏观的整体把握，又有微观的字词品读、朗读表演等，课堂形式多样，较好地调动了学生的学习积极性。如果对每本名著都能从宏观上把握，微观上品读，那么，笔者相信这样的语文名著导读课堂一定能熠熠生辉。

二、掌握丰富的教学内容、方法、视角

这些年，笔者参加课题研究，听了一些关于名著的公开课，以及教学的需要，发现教师备一篇名著的教学内容需要备多方面的内容，为什么呢？因为初三的复习是多轮的，比如，第一学期要调研考可以先复习，第二学期又有三轮复习，其中的专题复习和冲刺复习都需讲到同一篇名著。那么，教师如果总是重复讲同一内容或同一方法，学生会审美疲劳，成绩好的学生会觉得学不到新知识。所以，教师要在讲同一篇名著时有所变化，才能循序渐进，并且调动学生的学习积极性。基于这一想法，笔者在听课中虚心学习各位教师的教学内容、方法、角度等，便于讲名著时能给学生不一样的视角。下面谈谈笔者的听课心得。

1.可以从整体上感知整本《西游记》的相关情节，比如，“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“三次离开取经团队”“二仙收人事”……也可以设置“说说你最喜欢的情节”的问题，让学生畅所欲言。

2.可以结合考点来讲《西游记》。比如，从“情节概述”“人物形象”“艺术特色”“情感体验”等，按考点把教学内容分为几个版块来分析，并要求学生识记其中的重要内容，会更加贴近考纲要求。

3.假如学得比较累了，可以来点有趣的创意教学。比如，之前网上有一个有趣的针对女性的调查问卷，就是“唐僧师徒四人当中，你最想嫁给谁？为什么？”其实，当女生在说理由的时候，就已经把唐僧师徒的性格、优缺点、经历包含在其中了，也使学生有兴趣地回忆所知道的文学片段，充分调动了学生的积极性，这也是分析人物形象的一个有创意的教学点子。

4.也可以针对某一个人物进行集中、深入地探讨，比如，专门用一节课来研读孙悟空的形象。可以从孙悟空的出生、多个称呼的来历、神性人性和兽性相结合、作者赋予他的深刻意义等进行分析;也可以设置一些具有开放性、探究性的问题让学生充分探讨。比如，“孙悟空可以一个筋斗云把师父背到西天取经，为何还要辛辛苦苦地行走十万八千里呢？”或者“孙悟空在大闹天宫时所向无敌，为何在取经路上经常连一个普通的妖怪都打不过呢？”抑或“孙悟空三次离开取经团队，对他自己有何影响？”这样使学生对某个人物的了解会比较深入、全面。

5.也可以先布置学生看名著，然后把疑问写出来，课堂上与教师、同学分享交流探讨，这样需要教师花费更多的心思去收集整理。

6.可以让学生写写读后感，或者写小作文“我最喜欢的西游人物”，让学生写出所悟所感，也锻炼了学生的写作能力，然后师生分享习作。这也会是一堂别样的作文课。

7.也可讲练结合，进行集中的专题训练、讲解。

笔者相信，教师掌握了丰富的教学内容、方法、视角等，就能在教学过程中使课堂丰富有趣，不断地以新点子刺激学生，使学生对语文课保持长久的兴趣。当然，这也是语文教师拥有个人魅力的方法之一。

三、把名著里的形象、情节联系起来讲解

这几年来，笔者感到自己对名著有了更深、更多的认识，对名著教学有了更多的方法，对指导学生阅读名著也有了一定的经验积累。当然，对于个人的文学修养也有很大的帮助。

比如《朝花夕拾》，因为鲁迅先生经常运用反讽暗讽的手法，经常发表议论，又由于年代距离我们较远，（下转第20版）（上接第19版）所以有时读来觉得晦涩难懂。当然，课本选文比较有趣易懂，如，《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，这些是充满温情的，而《无常》《猫狗鼠》就比较难懂了。

随着读书的深入，阅历的增长，听课的收获，与同事的交流探究，以及师生的教学相长，笔者发现自己越来越能理解鲁迅的思想，也越佩服鲁迅的深邃透彻。

少年读不懂鲁迅，现在发现，鲁迅写的不单单是他那个时代的某个人、某件事，他所写的是每一位中国人——包括以前的、现在的、以后的中国人的劣根性;而他弃医从文，是为了唤醒麻木民众的灵魂，引起疗救的作用，他戳中中国人的脊梁骨，是“哀其不幸，怒其不争”，是为了民族的复兴！这是何其深邃，何其透彻，何其伟大呀！

在讲《猫狗鼠》时，讲到猫抓到老鼠后，不立即吃掉老鼠，而要放了又抓，抓了又放，反复玩弄，等到猫玩腻了，才终于吃掉老鼠。如果直接按讲义，分析这是鲁迅在讽刺麻木、残酷无情的“看客”等，那么学生可能会一时无法理解。这时，笔者勾连了《孔乙己》的故事情节，酒店的酒客们每逢看到孔乙己，就要故意挑起话题，逗弄孔乙己，刺激孔乙己，甚至直接戳中孔乙己的内心最痛处，为的只是让孔乙己尴尬、难堪，让孔乙己成为他们在无聊的生活中的笑料，把他们的快乐建立在别人的痛苦之中。那么，他们又何尝不是那只“猫”呢？把孔乙己这只“老鼠”“抓了又放，放了又抓”，而孔乙己在这个“人吃人”的社会里，精神世界逐渐瓦解直至崩塌，走向人不人鬼不鬼的末路。

相较于这样冷酷麻木的人类社会，鲁迅笔下的“无常”就显得很有人情味了，为了不让失去儿子的母亲悲伤过度，竟然让逝去的孩子还阳半刻，“无常”也因此被阎罗王严惩了四十大棒。

把鲁迅笔下这些形象联系起来讲解，是突破学生思维限制的方法，也使得课堂不会生硬，而是多了灵动，多了教师、学生与作者之间精神交流……這是语文课堂葆有旺盛的“生命力”，以及深受学生欢迎的因素之一。

四、结合信息技术是有效的助读手段

结合信息技术，不仅是顺应时代的潮流，也确实是学生们喜闻乐见的、倍感兴趣的环节，使课堂形式丰富，摇曳生姿。比如，讲《三顾茅庐》，课堂聚焦在刘备第三次拜访诸葛亮，但第一、二次拜访是情节的铺垫，怎么既简单又高效地处理呢？教师可穿插背景知识的讲解，也可播放第一、二次拜访诸葛亮的短视频，让学生知悉东汉末年，天下大乱，曹操以徐庶的母亲生病为由，把刘备的谋士——徐庶骗去曹营，徐庶离去前向刘备推荐了诸葛亮，司马徽也推荐说：“卧龙、凤雏，二人得其一可安天下。”于是，刘备开始寻访诸葛亮。“一顾茅庐”，带着礼物和从人;“二顾茅庐”是冒着大雪去的;“三顾茅庐”前刘备先令人占卜选择良辰吉日，并吃素三天……然后再引导到第三次拜访诸葛亮当天的具体情节感知上。

讲课之初，也可播放《三国演义》电视剧的主题曲，这首歌气势磅礴，恢弘壮阔，视频片段里也截取了很多波澜壮阔、壮烈勇猛的战争场面，迅速创设了一个浓厚的教学情境，使学生仿佛置身于故事中，有十分强烈的代入感。这样无形之中已为提高整堂课的有效性作下了很好的铺垫。

在讲到诸葛亮出场所吟的诗句——“大梦谁先觉？平生我自知。草堂春睡足，窗外日迟迟。”为了更好地让学生感受诸葛亮那种自信豪迈、悠闲自得的语气，可结合粤教翔云平台里的数字教材，播放数字教材里的短音频。听了名家的范读后，笔者再指导学生进行个性化朗读，进而品读“足”字的意蕴，以及诸葛亮淡泊名利的形象。

讲“隆中对”片段是难点，因为里面不仅有纷繁的天下形势，还有很多文言字词，所以笔者在分析前先播放一段“隆中对”的短视频。这个视频截取自1994年版《三国演义》电视剧，里面的很多台词与原著非常贴切，观赏这个视频相当于品读了一遍音视频朗读。这样以后，笔者再让学生进行连线，并说说为什么时就能够化难为易、化繁为简了，如，“对曹操”——“此诚不可与争锋”“对孙权”——“可为援而不可图也”“对荆州”——“此用武之地”。学生在连线过程中，穿插对文言字词的品析，如，“对曹操”为何连“此诚不可与争锋”呢？因为他“已拥百万之众，挟天子以令诸侯”，意思是拥兵百万，要挟天子来号令诸侯，实力强大，所以确实不能够跟他针锋相对。“对荆州”为何要连“此用武之地”呢？因为它“北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀”四通八达，“利尽南海”的意思是“一直到海边的利益、物资都能得到”，所以物产丰富，是兵家必争之地。这部分笔者利用PPT里自定义动画的添加效果，插入有关分析句段的文本框，使用文本框进入和文本框退出的功能，这样就能把两个或两个以上的PPT页面浓缩在同一个PPT页面。这样一来，上课的过程更流畅，节奏也更紧凑。因为有了音视频，学生上课更加投入，也更加高效了。

五、结语

《语文课程标准》对中小学生名著阅读有了明确的要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感;学会运用多种阅读方法;能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

把语文教学延伸到古今中外著名作家的作品中来，提升学生对整本书阅读的有效性，使工具性和人文性有效地统一起来，有利于使学生养成更为多样化的阅读方法，提高学生的语文素养和人文素养。我们对初中名著整本书阅读策略的研究是没有终点的，探究越广，挖掘越深，受益越多的将是学生。

参考文献：

[1]叶圣陶.论中学国文课程标准的修订[M].教育科学出版社，1980.

[2]倪岗.中学整本书阅读课程实施策略[M].商务印书馆，2018.

责任编辑  罗燕燕