“产教融合、校企协同”视域下应用型本科院校“一体、双向、多层”人才培养模式构建研究

杨昌容，余莉，孟性菊

（茅台学院，贵州遵义 564507）

国家提出关于高等教育综合改革新要求，鼓励各高校向应用型人才培养模式转变，把培养大国工匠、能工巧匠等高素质、创新型、应用型人才作为高校教学质量提高的重要依据。2013年，习近平总书记在十八届中共中央政治局第九次集体学习时对推进人才培养模式创新提出了重要指示，“要推进教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、政府、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养形式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制”，这一重要论述为应用型高校探索人才培养模式明确了方向。为进一步响应国家在高等教育领域提出的“六卓越一拔尖”计划、“四新”建设、“产教融合”“质量革命”等新要求，探索“产教融合、校企一体”育人体系，各高校将培养高素质创新性应用型人才作为推进教育改革先行先试的重点。

目前，学术界主要从校企协同应用型高校的角度进行育人模式的构建与实践，从“互联网+产教融合”、“四新”背景下的育人模式、产教融合视域下行业校企协同等视角对产教融合进行探索研究，提出我国应用型本科高校的人才培养模式仍处于较低层次的校企合作阶段，指出当前产教融合主要存在合作不稳定、合作模式单一、双师型师资队伍建设滞后、质量监控和保障体系和评估体系缺位，校企合作的经费无保障等问题，并提出要健全校企协同育人机制，搭建校企融通平台，从保障机制、落实经费、师资共享、技术互通等方面给予保障。然而各应用型本科院校对“产教融合、校企协同”人才培养模式缺乏系统性提炼和总结，因此，本研究提出“一体、双向、多层”人才培养模式，为应用型本科院校深化产教融合，促进行业、企业、社会机构融入“产学研用”一体化人才培养体系提供参考。

一、“一体、双向、多层”人才培养模式的内涵及构建

“一体、双向、多层”人才培养模式是指集政府与学校、政府与企业、行业与学校、企业与学校、学校与学校联动互通为一体，以需求导向和人才培养目标为导向，实现人才培养目标与行业需求对接、专业培养目标与企业需求对接、课程培养目标与职业需求对接、教学目标与岗位需求对接的多层次、全方位、全过程融通培育的一种人才培养模式。

“一体”即以人才培养为核心，以学校为人才培养主阵地，建立“政行校企社”一体协同、联合、共建、共享育人机制，按照国家经济发展和产业布局要求，以培养创新型、复合型、应用型人才为目标，结合地方经济发展和区域优势，实现政校、行校、校企、校社协同融通培育一体化育人模式。

“双向”是指依托“政行校企社”一体化政策优势，根据行业特定标准，按照企业发展需求，以需求导向和人才培养目标为导向，推进需求传导式的人才培养，促进学校人才培养目标和办学定位符合人才需求，实现人才需求与人才培养双向融通，形成教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、教育高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的高质量创新性应用型育人模式。

“多层”是通过实现产业需求与培养体系、行业标准与专业结构、企业要求与培养目标、职业目标与课程体系、岗位素养与教学目标对标融合多层次人才培养模式。例如，茅台学院围绕酿酒产业链，积极与酒行业开展合作，签订合作协议，推进“1+X”证书制度与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“政行校企社”一体化融合培育畅通机制，形成密切配合、优势互补、资源互通的人才培养体系。

“一体”是推进产教融合深度发展的重要前提，为产教融合、一体化育人提供了重要支撑和保障。“双向”是推进产教融合、校企一体育人的出发点和落脚点，学校通过紧扣人才需求与人才培养目标，与不同主体之间共同制定人才培养体系、课程标准，为不同主体培养输送与之相符合的人才培养过程，这也是产教融合、校企育人模式的难点。“多层”是实现“一体”和“双向”的具体措施和重要实践举措，是全面深化产教融合的关键环节。总之，“一体、双向、多层”育人模式，有效衔接了不同的市场主体，加深了不同主体之间的紧密联系，进一步推动了学校人才培养高质量发展，为企业输送创新应用型人才提供了有力的保障。

二、“一体、双向、多层”人才培养模式的实践举措

（一）强化政府引导，推进政校协同育人

图1 “一体、双向、多层”人才培养模式构建

首先，强化组织保障，选优配强领导班子。在政府政策的支持下，茅台学院在省内各高校、企业内外考察，选拔具有丰富高校管理经验的教育专家、教授等优秀人才，充实到学院领导班子中，配齐配强了从学院党政领导、各职能部门中层干部到系（部）党政负责人、教学秘书的一支组织严密、忠于教育事业、干事创业、作风过硬的教学管理队伍，形成了校董事会、校党委会、校行政领导、各职能部门、各系（部）产教融合育人模式，形成了政府引导、政策支持、行业配合、企业主导、社会参与及学校主责的上下联动、左右互通的工作机制。

（二）遵循行业标准，优化专业结构布局

茅台学院聚焦省的产业规划布局和“大扶贫、大数据、大生态”战略部署，以白酒酿造专业为核心，围绕酿酒产业链的学科专业布局，凝聚专业核心竞争力，提升专业的酒行业应用特色，深化支撑专业与酿酒行业发展融通。学校形成了产教融合人才培养实施方案和产教融合课程建设方案，成立了相关工作组，充分结合行业标准和行业要求，邀请行业、企业专家参与制定人才培养方案，包括人才培养目标定位、课程体系设计、教学大纲编写、实践教学指导等；以学科知识为基础、知识应用为培养重点、以能力素质培养为核心，根据行业和岗位群所需要的专业能力逻辑体系设置课程，逐步实现“产教融合、校企一体”的育人格局。

（三）深化校企联动，推进产教融合育人

茅台学院依托企业，构建了产教融合实施协调机制，将实践教学融入酿酒产业各环节，实现“产教融合、校企一体”的育人格局；坚持规划引领，建章立制，不断健全和完善学院相关教学管理机制和制度，推动学院制度化、规范化、程序化管理；在办学经费上给予充分的支持和保障；整合企业优势资源，推进整体合力共建共享，实现校企协同育人，并将企业对高素质专门人才所需知识、能力及素质等要求充分融合到人才培养体系中；加强过程管理，不断优化保障机制，确保人才培养质量。

（四）整合社会资源，共建共享“产、教、研”平台

茅台学院深化与省内外部分高校、科研院所、酒业联盟、社会团体等紧密合作，共建校企协同创新实验室、院士工作站、实习教学基地、工程研究中心，联合开展人才培养和技术创新项目合作等，为深化合作、开展科研项目联合攻关、教育教学研究与改革、“产、教、研”融合、人才培养等提供实习实践平台，进一步推进优秀科研、教学成果转化。在各年级开展实习实践教学过程中，各专业邀请行业、企业、社会团体高技术人才、行业工匠、行业大师等入校，共同指导学生专业实习、毕业实习和毕业设计（论文）设计，促进了产业、教育、人才、技术等链条的衔接和融合，构建了社会各方积极参与、共商共建共享的融通培育机制。

（五）强化产出导向，推动双师双能型教师队伍孵化培育

学校在企业内部选聘经验丰富、业务素质好、责任心强、行业知名度高的行业高级专业人才，组建学校师资团队，邀请行业专家共同对行业、企业充分调研，共同制定培养目标、培养进程和培养计划，形成校企协同的人才培养质量标准，确保各专业人才培养目标与学校总体人才培养目标相符，人才培养体系设计能够实现专业人才培养目标；鼓励学校教师到企业顶岗、轮岗、获取职业资格证书，到行业兼职、申报工程系列职称等提升双师素质，促进师资双向融通，人才共享，为应用型人才培养奠定坚实人才技术基础，全方位打造德、教、技、研高水平的教学团队；深化产业导师孵化培育，实现人才、技术、资源、文化共享和深度融合。

（六）聚焦“酿酒行业”发展需求，围绕产业链开展高素质应用型人才培养

茅台学院立足酿酒产业发展需求导向，深化产教融合，建设突出能力培养的课程体系，以“产教融合”育人模式为切入点，以对外持续抓好联合培养、对内不断深化教学范式改革、全面推进本科生导师制、狠抓教风和学风建设、提升学生创新就业能力等方面为重要抓手，实施因材施教，分层教学，优生优培，定制个性化培养，积极创新“基础培育+优生培育+个性化培育”人才培养框架，形成普通行政班、英语基础班、考研班、茅台班等特色班；突出实践导学、导师促学，着力培养适应现代产业发展需求、勇于担当、善于学习、敢于超越的高素质应用型人才。

三、结论与启示

茅台学院在“一体、双向、多层”人才培养模式下，坚持“立足茅台、服务酒业、突出优势、特色发展”的思路，打造了“产教融合、校企一体”的人才培养模式，建成了一批“产学研用”综合性实验实践平台，培养了支撑世界酱酒核心产区（贵州·茅台）高质量发展的高素质应用型人才。

“一体、双向、多层”人才培养模式经过五年的实践检验，已经建成为集区域性、行业性、应用性于一体的特色专业，形成了一批产教、产研、科教深度融合的实践成果；建成产教融合人才培养体系，实现酿酒行业的教育链、人才链与产业链、创新链相互融通，以产促教、以教助产，形成行业工匠引领、企业技术骨干参与、专任教师校企轮岗的师资团队模式。学校在“1+X”证书工程、“专创”建设一体化工程、产教融合课程提升工程、“双师双能型”师资培育与建设工程、实践基地建设工程等领域取得了较大成效，现已形成了课内实践（实验）+集中实践+产教融合的课程体系，已建成产教融合课程79 门，覆盖了14 个专业各年级人才培养全过程；已拓展实践教学及实习实训基地79 个，为学校开展实践教学创造了扎实的条件，这些成果为校企合作注入新血液，提出了新方法，提供了新方向。

本研究在研究过程中仍存在一定局限性，首先，对“产教融合、校企协同”人才培养模式及实现路径体系构建还不够全面，对“产教融合、校企协同”实现路径凝练总结不够，人才培养模式特色还不够突出。受新冠肺炎疫情影响，参加国内外相关学术交流时间和条件比较局限，将学校“产教融合、协同育人”人才培养模式现状与其他高校情况进行对比分析比较欠缺，缺少时间对课题前期研究成果进行对比分析、深度论证。学校人才培养模式实施路径归纳总结还不够，创新点和亮点还不够突出。学校“产教融合、校企协同”人才培养模式下的保障平台、机制支撑、基地建设和软硬件条件等凝练还不够。研究团队将持续优化“产教融合、校企一体”育人模式，围绕“产教融合、校企协同”人才培养模式及实现路径体系构建，突出人才培养特色亮点，在实践过程中不断健全和完善人才培养模式，实现校企深度融合，推进学校教育高质量发展。