依托交互式教学培养聋生思维能力

杜芳

摘要：随着教育改革的不断推进加深，传统的教学思想和观念已经不再适应新时代的发展趋势，特别是2016年教育部正式发布实施盲、聋、培智三类特殊教育学校义务教育课程标准。在新课标背景下，我们结合多年的教学经验发现交互式教学符合新的教育理念，依托交互式教学培养聋生思维能力是提高聋校课堂教学的有效途径。

关键词：交互式教学;思維能力

交互式教学以学生为主体，教师为主导，从四个方面入手，注重生生之间的信息交流，师生之间的信息交流，师生与教材之间的信息交流，特别是信息技术飞速发展的当下，又增加了师生与多媒体之间的交流。交互式教学模式有效帮助学生在交流与反馈中习得知识、习得能力。

因此，我们依托交互式教学培养聋生的思维能力，达到提高聋校数学课堂教学效果是十分可取的。

一、学生与学生间交互，培养聋生交流思维能力

现如今，合作、交流的能力成为聋生步人社会、融入社会所必须具备的素质。作为新时代的一名特教数学教师，需要在教学中注重生与生之间的交流，并依托生生间交互培养聋生交流思维能力，实现聋校数学高效课堂，为聋生步入社会、融入社会打好基础。

以《分数的基本性质》一课为例，导入环节：老和尚做了三块一样大小的饼，矮和尚说：“我要一块！”高和尚说：“我要两块！”胖和尚说：“我要四块！”老和尚听了，立刻把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了矮和尚;把第二块饼平均分成八块，取其中的两块给了高和尚;把第三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了胖和尚。问：哪个和尚吃的多？

首先，教师说：“现在老师真的有三个饼，请大家动手分一分，看看哪个和尚分得多？”然后，教师根据对学生数学能力的了解将其划分成3个互助学习小组，让学生动手操作进行该实验，学生互相讨论，互相交流，思维很活跃。通过开展小组内学生间的合作交流学习，营造出平等、和谐的课堂氛围，令学生产生饱满的学习热情，使学生以愉悦的心情得到交流思维能力的培养。

二、教师与学生间交互，培养聋生创新思维能力

古人云“学起于思，思起于疑”。在课堂教学过程中，教师要善于创设一些新“疑问”，让学生讨论、动手操作、验证、探索出各种解决问题的办法，对培养聋生的创新思维能力有极大的帮助。同时，教师还要注重以学生为主体，教师为主导的方针。依托师生间的交互模式，教师创设问题，学生解决问题，并在这一师生交互环节中，教师善于以启发为手段培养聋生创新思维能力。

在学习了《平面直角坐标系》一课后，为了让学生深刻理解平面直角坐标系的作用，以及优势，教师设计了一个练习题，给出了一个生活场景，场景中有很多建筑物，让学生应用平面直角坐标系的知识完成。学生带着强烈的求知欲，来设计自己的作品，学生们按照自己的思路和喜好进行初步的设计，这时大多数疑问得到了解决，教师又适时的抛出新的创设问题，在学生思考后，也给出了相应的启示，并在教学中让学生互相观摩作品，互相吸取优点。随着学生作品不断的改进，建立了更合理的平面直角坐标系，标明了各建筑物的位置。在整个教学过程中，教师不断的设疑、启发学生，学生同时也发现并解决了很多疑问，也从中体会到了一种成功的喜悦。最后学生的设计远比教师最初设想的要好。

由此可见，学生的创新思维是在探索新知识的过程中逐渐形成的，只有主动探索才会有创造。教师只要巧妙设疑，就可以使学生的思维处于一种主动、活跃的能动状态，从而充分激发学生内在的潜能，促进学生创造性思维能力的发展。

三、师生与文本间交互，培养聋生应用思维能力

随着科学技术的进步与发展，数学知识已经成为各个学段课程体系中的重点教学内容，且具有较高的现实应用价值。作为教师，要善于挖掘数学课本中的生活情景，善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切结合起来，使学生感受到生活处处有数学。同时要引导学生应用数学知识解决生活问题，达到培养学生的应用思维能力，进而提升特教数学课堂教学质量的目的。

以《多边形的内角和》一课为例，首先，教师呈现给学生水立方的图片，向学生介绍了水立方设计的由来，让学生初步体会数学与实际生活的联系，从而令学生产生愉悦的学习情感。其次，通过测量、剪拼、类比、小组合作等形式得到多边形的内角和公式。然后，学生应用多边形的内角和公式解决课本练习题，拓展题目----铺地板，也是对多边形内角和知识的一个应用。最后，以视频结束本节课教学。视频内容强调了数学与现实生活之间的紧密联系，鼓励学生学好数学知识，将来应用数学知识服务于社会。学生深有感触，立志：虽身有残疾但决不拖累社会。

教师与文本间的交互挖掘出课本中的生活元素，学生又将知识应用于解决课本练习和解决生活问题。充分体现了数学学科的现实应用价值，切实达到了培养学生的应用思维能力。

四、师生与媒体间交互，培养聋生抽象思维能力

聋生由于听力受阻，抽象思维能力很弱，所以数学知识的学习，对聋生而言有很大难度。我们要充分利用信息技术，依托师生与多媒体间的交互，将抽象知识形象化，降低聋生的学习难度，增强聋生获取数学知识与技能的信心，实现培养聋生的抽象思维能力。

以《图形的旋转》一课为例，首先，教师借助信息技术创设形象生动的画面，让学生从大屏幕中初步认识旋转。既为学生认识旋转奠定了感性基础，也让学生感受到数学学科之美。然后，利用智慧黑板让学生观察生活中的现象，讨论这些现象的共同点，通过教师与学生间的讨论、交流，得到图形的旋转的定义，再利用多媒体的直观性来认识图形的旋转的相关概念。这些抽象的定义、概念，通过多媒体的展示变的形象、易懂。

综上所述，要实现聋生思维能力的培养，必须要依托于具有针对性的教学策略。因此，作为新时代的特教教师，要认真钻研教学内容，了解聋生的身心发展特点，依托交互式教学模式，借助信息技术手段，令学生的交流思维能力、应用思维能力、创新思维能力、抽象思维能力得以培养，促进学生多方面的进步与成长，提高聋校课堂教学效果，为特殊教育的发展增添力量！

参考文献：

[1] 李寿宝.“新课标”背景下提高小学数学教学有效性的途径[J].数学大世界（中旬）.2018.（01）：19

[2] 鲁华山.《交互式教学模式及其在课堂教学中的应用》[J].中国成人教育，2010（14）：164-165

本文为2021年度河南省基础教育教学研究项目：《依托交互式教学培养聋生思维能力的实践研究》（课题编号：JCJYC211605040）研究成果