“双减”背景下，高质量作业新样态

涂玉霞

【摘 要】国家“双减”政策的核心目标就是减负增效。传统的数学作业因为“思维含量低、机械练习多、反馈效果差”广受诟病。作业必须实现从“单一、重复、低效”到“好吃又有营养”的转型升级，教育工作者应该创造高质量作业“少而精、快而准、宽而厚”的新样态。

【关键词】“双减” 高质量作业 新样态

一个球迷看一辈子球赛，即使他懂得所有的规则和战术，如果没有实战训练，上了球场也是不会踢球，刻意练习才能让知识转化成关键能力与核心素养。同理可知，作业在教学中是十分重要的。

然而，同样是布置作业，不同的教师、不同的方法产生的效果却千差万别。“双减”政策的出台，就是要求教师提高教育教学水平，在不影响学生健康和全面发展、不搞题海战术的前提下，让学生在学校就把该学的东西学好。可以说，“双减”是对中小学教师的一次大考验。

传统的数学作业因为“思维含量低、机械练习多、反馈效果差”而广受诟病。如何转型升级？我认为作业至少要有三种新样态：第一，少而精，紧扣数学本质;第二，快而准，激发学习动力;第三，宽而厚，提升核心素养。

一、“少而精”，新知反馈的三个要点

新知反馈就是学生对新学内容的即时反馈。高效课堂要求讲练结合，一般新授课师生交流大约占25分钟，练习巩固约占15分钟（视具体教学情况而定）。如何有效巩固？教师要把握三个要点。

1. 重难点

练习的优劣，关键在于教师是否“心中有本账”，帮助学生从“知识内隐”到“思维外显”，以灵活的方式突破教学中的重难点。我们来看几组习题（见图1）。

我们可以发现，每组题目中的B题不再仅限于做题，而更多的是以说理的方式帮助学生理解知识本质，突破重难点。

2. 易错点

最好的学习是从差错中学习。北京第二实验小学副校长华应龙老师认为，有化错，才有真正的学习。找到易错点，各个击破，学生才能从思维的“模糊混沌”到“豁然开朗”。

如分数除以整数的新知反馈，一般教师设计的练习如图2所示。

这个练习学生做起来会觉得很轻松，但思考性不足，所以价值不大。

我们换个设计（见图3）。

好的设计会让每道题都有自己的使命，充分展现学生的思维过程，暴露学生的思维盲区，提升学生的思维品质。图3中的第1题，以对比分析的方式理解算理、掌握算法。第2题，在具体的算式中体会特殊算法和一般算法的适应性。像÷16，学生常把分母除以除数，是最容易出现错误的题目。第3题，有学生容易混淆的知识点，教师可通过辨析，区分分数表示的两种意义。第4题，是把抽象算式具象化，检测学生对分数除以整数算式的真正理解。学生容易出现常识性错误，教师要善于“容错、化错”。

3. 联结点

有效的反馈，可以帮助学生把零散的知识变成穩定的网状结构，实现学习的承前启后和左右关联。

以下是人教版四年级上册的一组练习题（见图4）。

这道题比较开放，没有固定答案。学生在交流的过程中发现，原来学过的（每段长）×（段数）=（总长）、（每份数）×（份数）=（总数）等，其实都是求几个几的和。

这样，就把知识进行了同化，纳入原来已有的数学模型中，使新旧知识之间得到了联结。

高质量作业设计拒绝累加式、拼凑式的“拼盘”，而应秉承“大道至简”的理念，找准重难点、易错点、联结点，开展“掘井”式练习，从而实现学生的深度学习。

二、“快而准”，作业辅导的四部曲

2021年9月中旬，我们围绕“高质量作业设计及评价”研究专题对20位教师进行了访谈，有3个突出的问题被老师们多次提及。

平均主义：统一布置的课堂作业，学优生吃不饱，学困生吃不了，培优帮差在课堂中很难落实。

无关主义：教师辛辛苦苦批改的作业，学生却很少去关注，缺少自觉订正的习惯。

拖延主义：本应该二十几分钟就做完的作业，有些学生总是拖拖拉拉，在学校完不成，只好把作业带回家做。

如何破解难题？我们不妨以40分钟的作业辅导课为突破口，通过“回顾点拨—分级练习—走动批改—重点突破”四部曲，达到“学、练、改、评”一体化的目标，使作业符合“适中性、层次性、开放性”原则。

1. 回顾点拨：打好“预防针”

学生每次做作业之前，先进行5分钟的预热活动，把今天学习的内容，进行一个简单的整理复习，厘清易混淆的知识点。

2. 分级练习：做好“营养餐”

为了尊重学生差异，教师调配“营养套餐”。教师设计的练习由A题（基础）+B题（综合）+C题（拓展）组成。达标组学生完成“A题+B题”，达优组学生完成“B题+C题”，教师规定完成作业的时间大约为20分钟。分组不是指座位上的显性分组，而是指隐性分组。学生根据自己的实际情况，自愿申报。A题、C题都是一道题，这样保证所有学生的练习题量都差不多，但因为难易有区别，可以满足不同学习层次学生的需要（见图5）。

3. 走动批改：当好“巡逻兵”

传统的面批面改是：教师坐着，学生做完作业排队，轮流让教师改。这种方法虽然也可以及时反馈作业情况，但是浪费了不少学生的时间，因为他们要等着教师一个一个地改完。另外，教师必须要等一部分学生做完了才能改，辅导学困生的时间减少。改进的办法是采取走动批改的方式，即学生在做作业的时候，教师拿着红笔，走到第一组第一个学生面前改作业，他做多少题就改多少，然后轮流往后面改。当教师从第一组走到第四组时，一半学生的作业已经做完。这种批改的方式有两个好处：第一，可以及时了解每个学生掌握知识的情况，碰到个别错误，教师可以当面给学生讲一讲。如果是共性问题，就留着集中评讲。在这个环节中，教师为学困生投入的时间最多。第二，可以帮助学生养成好的写作业习惯。凡是有不讲究格式、字迹潦草等现象的，教师在巡视批改的时候指出来，保证了学生作业的质量。

4. 重点突破：扫除“拦路虎”

改完一圈后，教师对“哪些题目最容易做错，哪些题目在理解上存在偏差”就非常清楚了。教师迅速在黑板上出一些类似的题目（一般都是换数字、换名称，防止学生直接抄答案），让所有学生放下笔，集中精力扫除这些“拦路虎”（即使没在自己做的题目范围之内，也要求他们听）。这样做的目的就是让学生自己把错误纠正过来，避免有些学生继续犯同样的错误。

找出突出问题、典型错误，进行有针对性的重点分析，节约了教师一个个单独讲解的时间，能大幅度提高作业辅导效率。

讲完后，让学生继续改错题。教师再深入学生中间去改作业。作业改好了的当时就收上来。如果有些学生还有错题，教师就可以挑选作业全对的学生当“小老师”，帮助他们分析错误原因。等到下课铃声响起来时，学生的作业几乎都改完了，堂堂清、日日清就这样落到了实处。

经过实践，我们发现有了这样的“营养套餐”，学生练习的积极性明显提高。分级练习，落实培优帮差，给了每位学生梯级进步的机会。

三、“宽而厚”，课后延展的五种策略

“双减”政策实施以来，教师普遍感到困惑的是：还能不能给学生布置家庭作业？布置怎样的家庭作业？

作业要在与生活的连接中激发学生探索欲，培养学生在日常生活中保持一致性、连续性、稳定性、开放性与可塑性的能力与品格。作业是课程和教学的自然延伸，能够促进学生在更高层面上的“再实现”。所以，我们认为，可进行适当的课后延展，让学生在“研数学、学方法”的过程中，拓宽视野，增厚涵养，完善人格。我们可以搭建五大平台。

1. 數学实践园

教师鼓励学生运用数学知识，制作数学学具，开展生活微课题研究，进行数学小实验，感受数学的现实价值，提升实践能力和创新能力。沉浸式活动、合作型探究，对于学生而言，是体验最深的学习方式（见图6）。

2. 自主编试卷

每个单元结束后，让学生编写一份本单元的测试卷，要求基础题占60%，综合题占30%，拓展题占10%，给出标准答案。试卷采用不同方式展示：第一，同桌交换做，交换改;第二，教师设计练习题的时候，选用其中的题目（发命题奖）;第三，优秀试卷在班级作品展区进行展示。

找题是一种全面收集及内化的过程。变被动做题为主动出题，有利于增强学生学习的自主性和创造性。

3. 学习接力日记

全班学生轮流在学习接力日记本上写自己的学习巧方法、解题好思路或阅读新感悟（每天一名学生写）（见图7）。

4. 数学故事会

教师鼓励学生多阅读数学课外读物，要求每位学生每月学讲一个数学故事。教师定期通过电脑点击幸运星的方式，选出幸运学生讲数学故事。讲故事能够激发学生学习数学的兴趣，也能有效地锻炼学生的口才。

5. 小老师开讲

班上开设“小老师开讲”栏目， 每周确定一名学生讲课，每次15分钟左右。要求学生在家认真备课，并在家长面前试讲。转变角色，对授课的学生来说是一种挑战，其他学生也会觉得新鲜有趣，听课效果出乎意料地好。

这三种新样态，是希望作业能够从“随意”到“严谨”，从“做题”到“活动”，从“判断”到“增值”，从而实现作业的升级，真正达到减负增效的目的。

（作者单位：湖北第二师范学院）

责任编辑：赵继莹