基于翻转课堂应用的“三段五步法”教学模式综述

【摘要】在信息技术支持下的翻转课堂，是教学模式的创新。本文从农村信息技术现状及学生学习现实条件出发，从新的角度去思考翻转课堂在农村条件下实现的可能性，创建新的课堂学习模式，实现信息技术与学科的深度融合。

【关键词】翻转课堂;数字教材应用系统;学科融合

一、教学模式总述

（一）教学模式概述

基于翻转课堂模式要素与理论，为规避农村学校信息化覆盖不足和终端监管缺失矛盾，以粤教翔云数字教材应用平臺为载体，在课堂中通过平台向学生推送学习任务、测试评价等，学生在课上完成相关任务的驱动型学习模式。教师在课堂上的教学行为主要是推送、组织讨论、答疑、评价，学生的主要活动是自主学习、完成评价测试、交流讨论。这充分体现了学生的学习自主性，教师的主导性。利用信息化为载体的学习方式，切实推进学科教学与信息化的深度融合。

（二）教学模式的可行性

信息化的发展是翻转课堂推进的基础，本模式是在规避信息化发展的不平衡与监管矛盾的条件下而设计，信息化系统是必要条件。首先，要有学校的信息化网络建设、教学平板及粤教翔云数字教材应用平台系统为支撑;在硬件条件支撑下，建立粤教翔云数字教材应用平台系统的学校、学生、班级，以及教师任课信息等，完成系统布置;然后，在此基础上，教师可以通过平台提供的教学应用系统进行基于翻转课堂教学模式的备课，应用教学系统进行课堂教学实践。

（三）教学模式特色与创新

建构主义学习理论指出，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程。

基于翻转课堂应用的“三段五步法”教学模式由“自主学习—互动深化—巩固拓展”三部分组成，是翻转课堂模式与信息化融合实施的一种流程方式。其中，“自主学习”与“巩固拓展”的部分步骤需要学生通过学习终端在线上完成。先学后教是本模式的主要特点，培养学生的自主学习能力是本模式的重要方向。

与传统翻转课堂模式不同的是，本模式只用于课堂中。教师推送发布课堂学习任务与知识检测，让学生在有限的时间内自主完成知识的学习、检测及巩固，从而解决农村学生在家使用信息终端无法监管和信息化网络及终端无法覆盖的问题。

二、教学模式的流程结构

（一）教学模式的流程路线图

基于翻转课堂应用的“三段五步法”教学模式是一个以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，倡导“先学后教，以学定教”，以培养自主学习能力为核心。整个过程中，学生学习自主、主动、合作协同，并充分应用信息技术进行学习，采集学生学习时的反馈信息，分析反馈问题，能让教师了解在学生自主学习过程中所出现的问题，进而以学定教;通过在线的知识检测进行学习评价，给教师在课堂指导时提供个性化的依据。在课堂中，教师要大胆地让学生自主学习，逐步培养学生的自主学习能力。

基于翻转课堂应用的“三段五步法”教学模式流程路线是（如图1）：第一，教师在系统平台中进行微课的上传、知识检测习题、巩固检测习题的编辑等备课活动。第二，在上课时将备好的学习任务通过系统发布到粤教翔云数字教材应用平台云空间，学生在课堂上登录粤教翔云数字教材应用平台学生端，根据教师发布的任务开始自主学习，主要有观看微课、完成知识检测等。第三，在学生自主学习任务完成后，教师根据学生在线自主学习反馈的情况进行互动深化，主要有知识展示、互动答疑等。第四，巩固深化阶段，教师先在线推送课堂检测，然后在学生完成检测后进行点评巩固，接着进行小结与反思。

（二）教学模式的实施步骤

基于翻转课堂应用的“三段五步法”教学模式，在课堂中分为“自主学习—互动深化—巩固拓展”三部分（如图2），各阶段主要的步骤有微课学习、知识检测、知识展示、互动答疑、检测与分析、小结与反思。

具体实施步骤如下（见图3）：

1.自主学习阶段（15-20分钟）。第一步，课堂书本阅读、微课学习。学生阅读本节知识教材内容，在线观看微课学习视频进行自学，观看过程可暂停重复。

第二步，自主学习检测评价。学生在线完成相对应的自学知识点的检测题，教师根据课堂空间反馈的情况了解学生完成情况。教师根据学生认知能力，课堂检测分A、B两组，A组检测题目为基础题，大约5-7题，学生自主完成;B组检测题为拓展提高题，大约3道，学生合作交流完成。

2.互动深化阶段（10分钟）。第三步，课堂交流互动、答疑、PPT学习。学生归纳交流本节课的主要学习知识点、交流疑惑点，教师点评、答疑。

3.巩固拓展阶段（10-15分钟）。第四步，在线对课堂知识进行检测，教师根据系统检测结果进行分析答疑，这部分5-10分钟。第五步，小结与反思，师生一起交流归纳小结，进行反思，这部分3-5分钟。

（三）教学模式实施的支撑条件

基于翻转课堂应用的“三段五步法”教学模式是基于信息化条件下实现的。首先，须有信息化网络系统、粤教翔云数字教材应用平台、教师终端、学生终端的软硬件支撑;其次，教师的信息化应用水平有一定的要求，一是要有较强的微课制作、PPT制作水平，二是要有在应用系统条件下的检测题目的编辑能力，三是要有熟练地运用粤教翔云数字教材应用平台的能力。

三、教学模式的成效与推广

基于翻转课堂应用的“三段五步法”教学模式的设计，是为规避农村信息化覆盖与现实要求的矛盾及农村家庭在信息终端监管与要求的矛盾下提出的。同时，这种模式的设计有效地体现了“先学后教，以学定教”的理念，体现以“学生为主体、教师为主导”的新时代课堂要求。

2020年7月7日，我校课题组举办了基于翻转课堂应用的“三段五步法”教学模式的课例展示活动，在麦才友教师、向君山教师的指导下，梁泽静教师执教了小学数学《24时计时法》，取得了专家的好评。

四、在教学模式探索方面的总结与反思

（一）教学模式研究过程中的经验

在本课题的研究过程中，农村教师的信息化水平在运用本模式的教学时有一定的难度，必须加强信息化水平的培训;课题实践中总结的基于翻转课堂应用的“三段五步法”教学模式要加强对教师的交流培训;定期举行交流会，解决在课题实践中的疑惑与问题。

（二）教学模式研究过程中的困难与不足

一是上半年的疫情让课题研究难以组织多次交流活动;二是在研究中教师的信息化水平偏低，让组织基于翻转课堂应用的“三段五步法”教学模式课堂难以推广;三是粤教翔云数字教材应用平台的可用资源太少，使教师在组织备课时的难度加大。

（三）教育信息化应用融合创新的需求和期望

基于翻转课堂应用的“三段五步法”教学模式与学科教学进行了有效的融合，是面向农村信息化教学的有利工具，具有较好的推广、应用价值，能发挥农村信息化教学的最大效益。但在现有的研究实践中仍然具有很大的难度，硬件、软件设施需要具有较强信息技术能力的人员进行维护、培训及推广。上级平台的数字资源不足，让教师在实践中付出的精力较多。粤教翔云数字教材应用平台智能化水平不足，在评价检测中只能编写选择题，题型单一。

参考文献：

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责任编辑  杨  杰