教育信息化融合：小学数学“双师课堂”流程优化的实践

骆艳红

【摘要】通过项目式教研改变集备模式，提高备课质量;通过“双师课堂”实践，在备课流程、课堂教学流程上进行优化，教师在“双师课堂”模式优化中培养学生数学思维能力，形成有效的教学策略。项目式教研备课促进教师全员参与，教师将一个学习过程分成不同模块，设计出最优流程，然后用媒体将这些模块呈现给学习者，通过个人学习、小组交流、合作讨论、教师释疑、归纳整理等环节，达到“教”与“学”的目标，对所有的“教”与“学”中的组成要素进行合理选择和优化组合，实现课堂教学最优化，打造高品质的数学课堂，进而推广到集团校和民办学校中去，从而整体提高区域教学质量。

【关键词】教育信息化;项目式教研;双师课堂;流程优化

课程改革的深化是依靠课堂教学来实现的。因此，课堂教学是关键。课堂教学随着信息化技术的发展，不断注入新理念、新技术，标志着我国教育信息化1.0时代的开启。广大小学数学教师需要拥有先进的教学理念，实施科学的教学策略，引导学生进行有效的学习，即实现“双师课堂”的信息化融合。2019年，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，通过改变教师教学方式，同时改变学生的学习方式，从而提高学生的学习能力;通过教师在课堂上融合传统与现代技术手段，改变课堂的授课方式，从而提高课堂质量。

一、优化“双师课堂”的项目式教研备课流程

“双师”结构下的备课模式主要采用“项目式教研”的方式进行备课，主要包含以下内容：1.备课组发布主题，明确目标导向;2.主备人单元知识与教学资源整合;3.群内头脑风暴，组员谏言;4.根据主题对资源进行二次集备及二次的编制与整合;5.集体研修，并搭建高阶学习路径;6.个性化备课，根据本班学情对资源和课堂设计进行再创造。

项目式教研是以科组为单位，以项目主题为内容进行的研备过程，把一个主题作为一个有机的整体来看，围绕主题进行教学设计与资源筛选，把收集到的碎片化微课资源有目的地进行整合，使分散变为系统，形成数学课程体系。这样的集备模式能使新、老教师互相学习，老教师起传、帮、带的作用，新教师或年轻教师在老教师的带领下少走弯路，从而集聚了科组全体教师的集体智慧，形成教育合力，优化课堂教学设计，保证充分的教学资源。在形成对丰富微课资源的甄别和筛查能力上，更好地把握微课资源在课堂上促进学生高阶学习的时机。新老教师可以习得数字化资源的制作方法，改变传统的“填鸭式”教学法，让课堂转变为具有分析、思辨、创新的高效课堂。同时，也提高了大量中学转教小学、其他学科转教数学、薄弱民办学校教师的课堂授课效能。

二、优化再造“双师课堂”的教学流程

“双师课堂”的教学流程包括“研·做-导·教-探·练-测·评”四个环节。具体内容如下：

（一）研·做

研读教材，编制教学资源。“双师课堂”首先要组织学校内名师团队进行教研，编制数字教学资源课程。课程力求以学习者为中心，开展基于探究学习、合作学习的引领，促进学生深度学习的真实发生。配合课程开发，需要编制配套的预习学案、课后检测等资源。一节微课设置原则上不超于10分钟，设计高阶思维课堂。教师在设计前找准师生互动点，预设难点、疑点、知识的生成点，制订课堂流程，写出教学方案，做好课堂答疑、课后辅导的准备。

项目组钟贞教师在教学二年级《找规律》一课时，在线下，教师选取贴近学生生活的教学资源片段，对学生进行课程主题的发布。魔术表演是学生生活中感兴趣的活动，教师根据这一特点，植入课程资源，整合出两个魔术片段。一是有规律地变出各类物品，通过暂停-播放，学生能轻而易举地猜出下一个物品是什么;二是无规律地变出各类物品，学生不能猜出下一个物品是什么，通过两个魔术的对比，教师适时地发布“找规律”这一学习主题。

（二）导·教

教师引导学生进行高阶学习。创设情景引出学习课题，植入课程资源，引导学生进行知识点的学习，提炼方法，形成数学思想，发展高阶思维能力。在此过程中，教师组织学生讨论交流，指导点拨疑难问题，搭建思考桥梁形成思维模式。

项目组文美瑛教师在“双师”教学中，合理运用视频进行五年级的数学例题教学。教师根据实际适时地切换暂停键，对学生进行指导点拨。特别在几何图形的教学中，视频的实验演示不仅解决了器材资源不足，或教具粗糙对探究结果的影响等问题，如，体积单位间的进率、不规则物体的体积计算等，视频的动态呈现还可以解决学生想象力有限的问题，如，将圆柱转化成长方体的体积、圆的面积转化为长方形面积等，可以通过视频的动态演示，对图形进行无限分割，用极限思想使转化结果更逼近目标，这些都是教师在现实教学中难以进行操作的。

（三）探·练

自主和合作探究相结合。在这一过程中，以学生作为学习的主体，促进学生主动参与课堂、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。学生在此过程中成为“小教师”，把个人的理解和算理进行讲解，逐步形成数学高阶思维。练习是课堂中实践验证的过程，学生根据自己观看微课资源中习得的知识，在教师的有效引导下，分小组对练习进行讨论，从而得到解决问题的方法并验证猜想，最后成功解决问题。

（四）测·评

课程完成后，教师指导学生完成知识点、方法技能、实践应用的堂测，及时批阅及反馈。分析学生作业完成的情况，写出教学反思，通过反馈修改下节课的教学计划，为下节课教学服务。“双师课堂 ”评价主要是记录和评价学生的学习情况，展示学生的学习过程，并形成创新实践的结果，学生也不再过多依赖教师的监督评价，而是更加自觉地进行自我反馈评价。

三、“双师课堂”下学生学习方式的改变

根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接点，以围绕新知识提出问题为内容制作微课或者提取已有的教学资源，可以提前让学生观看视频资源中教师的讲解，帮助学生在复习旧知识的同时带着疑问进入课堂，激发学生的求知欲，使学生在学习过程更加主动和积极。比如，在教学六年级下册第二单元百分数（二）时，例5的教学内容是购物中的折扣问题，如何创设生活场景让学生来学习呢？教师进行了这样的设计：在前置导入中，讓学生观看广州市电视课堂中梁教师的购物小视频，让学生在梁教师的购物视频中初步感知生活中的折扣;再从梁教师课后小结中提出的超市购物，将体现合理消费的视频放在新授课中，引起学生的思考与辩论：这样的购物是否合理。这样的场景设计，使抽象的数理辨析形象化，通过视频里教师提出的情景问题，学生更加直观地理解合理消费的道理。我们选择合适的且有思考性的视频，通过提取已有视频进行剪辑，存放与共享在系统中，方便教师实用。

教育信息化的变革是信息技术与教育教学的创新融合，实现“双师课堂”的流程优化能够利用数字资源教学与实际问题相结合进行讲解;项目式的教研备课方式是双师课堂的基础，能提高集备的质量和深度，使教师的教学行为发生改变。我们通过改变备课方式和课堂结构从而提高课堂质效、优化课堂流程，聚焦到小学数学课堂讲解和流程优化的问题上，力图用最短的时间、最优的教学手段，让教学效果最佳化，并将此流程推广到集团校和民办学校，从而帮助薄弱学校提升学业质量水平。

[本文系2020年度广州市规划课题“薄弱城乡学校小学数学双师课堂流程优化的研究”（课题编号：202012694）;2020年度广州教育政策课题“集团化办学体制下项目式教研的策略研究”（课题编号：ZCYJ20021）;2021年度广东省中小学数学教学研究课题“供给侧理念下民办学校小学数学‘四式’教研的实践研究”（课题编号：GDJY-2021-M007）的阶段性成果]

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责任编辑  邵健丽