借助游戏促进幼儿的社会性发展

李文涵

游戏是幼儿的天性，通过游戏可以提高幼儿的社会性交往。正如马卡连卡所说：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”游戏的内容、种类、玩法等受社会性原则的制约，反过来又能使幼儿获得适应社会环境的经验和处理人际关系的态度和技能。因此，幼儿教师要抓住幼儿生理、心理上的敏感期，通过游戏促进幼儿的社会性发展。

1.借助游戏发展幼儿的社会交往能力

幼儿天生喜欢和同伴一起玩游戏，游戏能使幼儿摆脱“自我中心”，形成初级的社会性行为， 初步掌握社会交往的基本技能，如学会合作、协商、分享与互助等。比如：在“娃娃家”游戏中，乐乐气呼呼地大喊：“老师，我不要和妞妞玩了。”我急忙跑过去问：“怎么了？”乐乐委屈地流着眼泪说：“我让妞妞当妈妈，妞妞不愿意，要当娃娃的姐姐，她还说她也有一个姐姐，姐姐可好了，所以她也想当姐姐……”我用手轻轻拍拍乐乐说：“娃娃也需要一个姐姐呀，这样娃娃才不会孤单，娃娃可以和姐姐玩啊。妞妞想当姐姐，今天就让她当姐姐，你来当娃娃的妈妈好吗？”乐乐想了想后同意了。娃娃家游戏需要多名幼儿一起来完成，家庭角色的分配往往会导致幼儿之间的争执，这正是发展幼儿社会交往能力的契机。教师要引导幼儿多听听同伴的想法和意见，学会协商和接纳同伴，这是良好的社会互动的前提。

2.借助游戏帮助幼儿掌握社会行为规范

幼儿作为社会中的一分子，需要遵循社会的一些行为准则，并掌握一些社会行为规范。社会犹如一个大舞台，每个幼儿都是社会舞台上的不同角色。受身心发展因素的制约，幼儿往往只能通过角色扮演来模拟社会生活，体验一些社会角色、了解相关角色所要承担的社会责任。比如：在“生活体验馆”游戏中，幼儿穿戴好甜品师的衣服、帽子等扮演甜品师。在做饼干环节，他们用擀面杖在面板上擀面团，擀好后把面团放到模具里，做成多种形状的饼干，然后将它们放在烤箱里烘烤……幼儿在游戏中体验着甜品师的角色，遵循着甜品师的工作行为规范。幼儿通过角色扮演游戏，理解和体验角色的多样化与稳定性，感知角色与社会行为规范之间的关系，从而丰富自己的社会认知，掌握社会行为规范。

3.借助游戏促进幼儿社会情感的发展

幼儿社会情感發展的质和量将影响甚至决定其成人以后的社会生活。游戏是幼儿特殊的社会实践，是幼儿社会情感发展的重要途径。教师可借助游戏激发幼儿良好的社会情感，满足和稳定幼儿的情感，如通过玩“给动物看病”游戏，让幼儿学会关心与同情。还可以借助游戏帮助幼儿克服紧张、胆怯、自卑等不良情感，如在“娃娃家”游戏中，幼儿给娃娃打针，模仿家长的行为安慰娃娃，一定程度上能让幼儿对打针的接受度大大提高，达到“游戏治疗”的效果。教师还可借助游戏发展幼儿的高级情感（道德感、理智感、美感），如通过棋类游戏、猜谜游戏等促进幼儿规则意识、理智感的发展。

4.借助游戏促进幼儿社会性心理品质的形成

社会性心理品质包含诸多方面，对幼儿而言尤为重要的是自信心。培养幼儿自信心的必要条件是让幼儿能经常获得成功的经验，而游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定任务与目标时，会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦和胜利感。教师可挖掘各类游戏活动中能潜在培养幼儿自信心的因素，并根据幼儿的发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，使其经过努力能够完成，从而获得自信感。比如：在“老鹰捉小鸡”游戏中，轮到玲玲做老鹰时，由于动作不灵活，总是抓不住小鸡，失望得想哭。我便加入游戏之中以不紧不慢的速度给玲玲抓住我的机会，既帮她获得自信心，又让她的运动能力有所提升。

游戏是幼儿园的基本活动形式，教师要充分认识到游戏对幼儿社会性发展的重要价值，学会筛选、改编、创造能促进幼儿社会性发展的游戏，科学合理地规划游戏时空，使幼儿的自我意识、社会认知、社会情感等都获得良好的发展。