奇迹就在我们身边

孙笑笑

《伞》

艾莲娜·阿列法罗·梅尔维尔  文/图

宋珮/译

东方娃娃出品

江苏凤凰少年儿童出版社

·绘本来啦

周一早上入园时，涵涵带来一本叫作《伞》的绘本。她拿着书来到我身边，迫切又兴奋地对我说：“笑笑老师，我最近特别喜欢这本书，我想和你还有好朋友们分享这本书。”我微笑着从她手里接过绘本。“噢，你最近在读《伞》呀！”封面上是一个小女孩举着一把大黑伞，“我猜这本书讲的是一个小女孩和一把伞的故事。不过，我还没读过这本绘本呢。”涵涵微微仰起头说：“那我们一起读吧！”我点点头：“嗯，这真是个不错的想法！”于是，我开始准备这次共读活动。

为了更好地让孩子们读懂这本绘本，我必须要先熟悉这个故事，了解它的内容、价值点和画面中隐藏的“秘密”。也许我不能发现全部的“秘密”，但没有关系，我还有一群读绘本的高手——孩子们，他们会带我发现绘本中更多有趣的东西。基于这样的理念，我翻开了绘本……

·翻开绘本

早上的天气真好，克拉拉却抱着皮球，脸上写满了不高兴——她在为没有伙伴而烦恼。这时，她在公园的小路上发现了一把看起来破旧却很特别的伞。她轻轻地把它放在长椅上，伞竟然开口对她说谢谢。原来这是一把有魔力的伞：克拉拉想要玩伴，伞里就跑出一只可爱的小猫;坐在轮椅上的罗伯兹老先生想要摘苹果，伞里就出现了一头大象，帮他摘苹果……还有更神奇的事呢！伞里还飞出了蝴蝶乐队，哄好了穆迪家吵闹的男孩。原来，这是一把让人心想事成的伞！于是一旁观察了好久的狐狸先生动起歪脑筋——偷走了伞，命令伞实现他发财的愿望，然而等来的却是一场把他浑身浇了个透的大雨。好在狐狸先生知错就改，将伞还给大家。当伞再一次被打开，两道亮丽的彩虹出现。故事的最后，公园又恢复了平静，大家把能让“什么事都有可能”发生的伞留在了长椅上，等待下一个需要帮助、需要欢乐的人。

能够实现愿望的伞是有魔力的，但更有魔力的是人们的善意与无私。克拉拉第一个发现了伞的魔法，又跟伞一起帮助了罗伯兹先生、哄好了吵闹的男孩。大家没有自私地将这把有魔力的伞据为己有，而是慷慨地与他人分享，把爱、善、美和希望传递下去，让“什么事都有可能”。

·共读准备

根据报名情况，有五个孩子参加本次共读。我给每人准备了两张书签：一张上面画有问号，用来标记绘本中读不懂的地方;另一张画着爱心，用来标记绘本中最喜欢的地方。我简单地布置了一下共读的环境：在小桌子中间摆了一盆绿植，左右两边各摆放一张阅读展板。我还准备了轻音乐，在阅读前播放，让孩子们慢慢静下心。

做好这一切，我又根据绘本预设了引导孩子阅读的问题和引发他们讨论的话题，甚至设想了孩子们在阅读中可能提出的问题，并想好了回应……然后，开始共读。

·共读手记

共读第一步：自主阅读

孩子们人手一本《伞》，我没有介绍书名、没有提问，只是让孩子们仔细地去看看图画，自己读读这本书。在这个过程中，孩子们非常专注，从封面开始，一页一页认真地翻着，观赏图画中的形象、色彩、细节，感受每一幅画面蕴含的情感。但他们的阅读表现却是不同的：磊磊和航航翻得比较快;涵涵翻得比较慢，她是在仔细观察画面细节;阳阳和菲菲一边看一边还悄悄地讨论着什么。

孩子们在自主阅读中通过观察画面、阅读简单的文字，熟悉了故事里面的人物，预测故事情节，进入了“什么事都有可能”的世界。

共读第二步：听赏阅读

孩子们读完之后，我秉持着“不提问，不解释”的原则，从封面开始声情并茂地讲述故事。我的语速和声调会随着故事情节的发展而变化，读到绘本中加大、加粗的短语时，我会加重语气。我一边读文字、一边慢慢翻页，必要时会停下来，让孩子们在听故事的同时也能充分观察画面，将画面和文字结合起来理解故事。

孩子们非常享受聽读的过程，跟着我朗读的节奏一页一页地翻阅绘本，仔细地看图画，时不时还会抬头看看我，给我一个微笑或者一个眼神，我们心领神会，一起感受故事里的善意与美好。

在这一环节中，我深刻地体会到共读中教师的语言、体态的重要性，每一个细节都有可能带动孩子们的情绪，而他们也用最真实的反应感染着我。

共读第三步：品味阅读

我需要了解孩子们特别关注绘本的哪部分、有哪些思考，因此设置了两个问题：“狐狸先生什么时候出现的，在我们没发现他的时候，他都做了哪些事情？”“如果你拥有这把伞，你希望伞带来什么样的奇迹？”我让孩子们带着这两个问题再读一遍绘本，用书签标记自己最喜欢的画面和看不懂的画面。

共读第四步：讨论阅读

孩子们读完之后，我们的讨论开始了。首先是分享最喜欢的页面，我问：“你们最喜欢哪一页啊？”孩子们纷纷翻到爱心书签标记的那一页，七嘴八舌地说出喜欢的理由。

菲菲：我最喜欢第8页和第9页，克拉拉打开伞之后，里面跑出了一只小猫咪，好可爱呀！我也想要一只猫咪做玩伴。

航航：我最喜欢20页和21页，因为伞的魔法实在是太酷了！它变出了蝴蝶乐队，多新奇呀！

菲菲：对呀，航航，你看，每只蝴蝶都有自己的乐器，这只蝴蝶吹笛子，这只蝴蝶在打鼓，这只蝴蝶在弹吉他，还有一只在唱歌，真美妙呀！

航航：我喜欢这两页还因为他们笑得都很开心，我也很开心，心里觉得暖暖的。

涵涵：我最喜欢25页。

磊磊：涵涵，不会吧，你喜欢这页上的狐狸先生？他都把伞偷走了，你为什么还喜欢他？

阳阳：是呀，涵涵，狐狸先生是一个小偷，他那么自私，你居然喜欢他？

涵涵：你们没听错，我就是喜欢这一页，因为我喜欢动物呀！你们瞧，想要发财的狐狸先生眼睛亮亮的，既狡猾又可爱，不是吗？

磊磊：我最喜欢30页和31页，我觉得这是这本书最美的地方！

阳阳：我最喜欢封面，笑笑老师在翻书的时候，我发现这本书的封面很特别，它一直连到封底，封面和封底展开就是一把完整的大伞。

孩子们喜欢的画面各有不同，也都说出了喜欢的理由。而我则惊叹孩子们观察得如此细致，讲述得那么精彩。他们有理有据，完整地表达了自己的看法与感受，在发表自己观点的同时能够认真倾听别人的想法，还能积极回应，我看到了有想法、有个性的儿童。

孩子们也标记出自己困惑的画面。于是，我又问：“你们还有哪些地方看不懂吗？”他们纷纷举手，然后自主讨论起来。

1.为什么克拉拉的衣服颜色会变化？

磊磊：我觉得是因为克拉拉的心情变好了。一开始，克拉拉的衣服是蓝色的，因为她没有玩伴而不高兴;后来有了猫咪玩伴之后，她的心情变好了，所以衣服就变成了红色的。

阳阳：不对，第10页克拉拉的衣服是蓝色的，这个时候她不是和猫咪玩得很开心吗？

磊磊：咦，好像真是的，那（克拉拉的衣服变色）是为什么呢？

涵涵：我发现伞每次打开的时候，画面就会变成红色的，克拉拉的衣服也就变红了。

航航：涵涵，前几次伞打开的时候，克拉拉的衣服确实是红色的。可是，并不是每次伞打开，画面就是红色的。你看27页，狐狸先生打开伞，画面是深蓝色的，感觉好冷啊！

2.为什么伞不帮狐狸先生实现愿望呢？

阳阳：狐狸先生想发财，伞为什么不答应他呢？想发财不是一件好事情吗？我爸爸就想发财呀！

磊磊：因为狐狸先生偷伞这件事情是错的，而且他许的愿望是自私的，伞当然不会帮他实现愿望呀！

菲菲：因为伞说它是大家的，所以它不会只实现一个人的愿望，也不喜欢接受命令，它只给真正需要帮助的人送去奇迹和快乐。

3.狐狸先生什么时候出现的？他做了哪些事情？

磊磊：哇，狐狸先生在18页就出现了，他用剪刀在报纸上剪了两个洞，透过洞口，偷偷地看着公园里发生的一切。

阳阳：不，狐狸先生在第4页的时候就出现了，他一直在公园里，坐在长椅子上看报纸。

菲菲：噢，原来狐狸先生早就来公园了呀，我之前都没看到他。

涵涵：我有一个重大发现，狐狸先生其实是第一个到达公园的人。

4.如果你拥有这把伞，你希望它带来什么样的奇迹？

航航：我希望从伞里跑出一只哈士奇做我的玩伴，我在抖音上看过哈士奇，它实在太搞笑了。

涵涵：我想要一把这样的伞，希望伞可以下巧克力雨，我会请班上所有小朋友吃巧克力。

阳阳：我希望我可以撑开伞，像克拉拉一样和伞一起帮助别人，比如让失明的人看见世界上最美丽的彩虹。

孩子们提出了很多很有趣的问题，他们自发地展开讨论;我在品味阅读环节提出的问题，他们也给出了回答。孩子们对绘本的理解是零散的、个别的，而分享与讨论恰好可以弥补这一点。共读过程中，他们观察得仔细、讨论得充分，在互相交流讨论中，碰撞出新的火花。

我们与孩子的共读就是要互相接纳、彼此尊重。共读不是一定要有统一的观点，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。孩子们集中在一起讨论就能发现繪本中更多的“秘密”。而我再一次领略了《伞》的神奇世界，发现了绘本中更多的秘密。

·共话成长

提笔写“共读”二字时，我不禁想起这样一句话：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在与孩子共读时，我和孩子就是相互摇动的树、相互推动的云和相互唤醒的灵魂，既相互独立又彼此影响。我们站在同一个起点，一起来欣赏同一个故事，互相提出疑问，共同寻找答案并分享彼此的感受，在共读与共情中共同成长。