协同教育视域下将自媒体运用于班级建设的探索

李英杰

[摘 要] 随着信息技术的发展，自媒体越来越明显地作用于我们的工作生活中。从协同教育的角度来看，自媒体的使用，可让班级建设更好地整合各方教育资源。随着信息工程的发展，在信息技术日益成熟的情况下，自媒体的传播速度会更快，同时智能识别能力提升后，有益的自媒体推送会被更加精准地投放到自媒体使用者的手中。学校和家庭协同起来，利用共有资源进行班集体建设的手段会更加丰富。

[关键词] 自媒体;协同教育;班级建设

一、自媒体的概念

“自媒体”（We Media）一词是外来词，2003年1月，这一概念由美国作家丹·吉尔默在《下一代的新闻业：自媒体来临》中首次提出。在该文中，他把媒体分为三个时代：首先是 1.0时代，即传统媒体或旧媒体，主要包括报纸与杂志;其次是2.0时代，主要是指新媒体，包括电视媒体与权威性的网络媒体;最后是3.0 时代，主要是指自媒体，如QQ、微信、抖音等平台。

在丹·吉尔默的定义中，自媒体具有以下特点：①自媒体是互联网技术的伴生物，依托于互联网而产生意义，交互性是其传播信息的主要方式。②去中心化。信息的传播者不再局限于专业新闻从业人员，可以是所有了解这个信息并有主观传播愿望的人。③自媒体信息的传播对象，不再是广义上的大众，而必须是某自媒体的使用者，对信息有需求的人。它具有分化性，根据不同功能区分为发布者，还有需要它的人，即所谓的“粉丝”。④因为传播者及其对象的影响力不同，所以自媒体的传播效果也存在差异，可能极大，也可能极小，这种传播效果受当前新闻热点、舆论导向等多方面因素的影响。

二、教育的新时代：自媒体与协同教育的共振

（一）协同教育的理论基础

20 世纪70 年代，联邦德国斯图加特大学的赫尔曼·哈肯教授创立了一门新兴学科。该学科以多学科知识为基础，揭示自然普遍存在的有序、无序及其相互转化的基本规律，将有序与无序统一起来，同时强调系统各要素之间、 要素与系统之间、系统与环境之间都存在着“协同作用”，即合作、同步、协调、互补，协同一致有序;否则，会产生无序的现象。这门学科被称为“协同学”。

协同学理论应用于教育领域，就是我们探讨的协同教育。协同教育认为在孩子的成长过程中，作为教育主体，我们需要协同家庭、社会及孩子自身与学校的关系，使孩子的成长更加有序、健康、高效。

（二）协同教育的要求与自媒体特点的契合

协同教育要求，为了统一目标，应进行个性基础上的整合，而既能保证发挥个性不起强烈冲突，又能将各子系统教育资源进行整合的方式，就是具有交互性而又去中心化的自媒体平台。自媒体的出现，以其强大的交互性和去中心化，为协同教育的发生和增效赋能。自媒体时代，每个人都拥有一个网络终端，一旦接入互联网，都能向受众传播自身所获得的信息，这就是立足于网络交互性的自媒体交互。而这就消除了传统大众传播媒介的权威感，也极大程度地提高了所有人参与互联网信息传播的兴趣，使每个人都能成为“话题发起者”，从而实现去中心化。

協同教育要求只有成员们在拥有共同愿景和想法的基础上，树立共同的目标，所有成员都在实现共同愿景和目标的过程中做自己最擅长的事情，并且为实现共同目标对集体承担相应责任和义务，才能实现成员们的能动性参与，提高自律性，以及形成共同承担的责任感。自媒体平台的使用，本身就是一个共同的目标驱使。同时，在使用自媒体的协同教育系统中，各方外部教育力量可以利用自媒体平台发布自身的资源和建议，同时又通过平台整合，相互作用，形成最大化实现教育目的的教育结构，而自媒体的统领整合，也让参与教育的诸多力量从无序转向有序，并形成稳定的教育结构。

三、班级建设中运用自媒体实现协同教育的途径探索

（一）利用微信群、QQ群、“钉钉”等平台整合家校力量，加强家校协作

1.发布信息更加及时，家校交流更有实效性和适应性。传统的家校交流模式往往借助电话沟通，或者教师或家长其中一方到家或学校来实现。前者缺少现场感，打电话沟通中很多实物及图像类信息无法共享交流;而后者缺乏及时性及受限于空间阻隔，不具备随时解决问题的条件。

当微信、QQ等即时通信和发布的自媒体形式出现，随着信息技术的发展，借助“群”发布各种信息，建立视频联系均极为方便。故而我们可以通过这些方式及时发布班级信息，及时进行家校沟通，甚至利用其中自带的小程序发起即时投票，即时点对点地传输信息等。

2.去中心化的平台交流方式让家长和社会教育资源更容易被整合，促进学生在真实语境中思考成长。整个自媒体运用过程中，家校协同教育实现了去中心化，平等交流。借助“钉钉”、QQ等平台开展班级交流会，班级会议不再是教师单方面的输出，互动性让中学教育中整合家庭、学校甚至社会教育资源成为可能。

（二）建立班级博客、班级公众号等自媒体平台

博客这一平台由来已久，彼时自媒体概念刚刚兴起，在国内不太流行。但无论是博客、微博还是微信公众号，在协同教育中均能够形成极大的助力。笔者于2009年年初为2011届学生创建过一个班级博客“温暖的篷”，该博客创立之初，本为写教育故事，记录教育点滴，后来渐渐放手让学生管理，将学生的日常校园生活写成班级故事，每周安排不同的学生小组值日，整理上传一次。学生负责对发布的内容进行选择，对发布的版面进行设计，对配乐进行筛选，家长和教师负责审核依法依规的一面，三年下来，博客内容丰富如同一本连载小说，这在一定程度上培养出学生健康乐观的心理和自由的精神。同时，通过这个手段，那个班级的学生营造了快乐、自省、上进的班级文化，增强了集体责任感，班级凝聚力也极强。

鉴于博客功能逐渐不适应这个信息化日益发达、自媒体功能日渐强大的时代，在维护博客的同时，于2019年9月，笔者又为2022届学生创建了一个名为“李花花的世界”的微信公众号，迄今为止共更新推送21期，发布者从教师、学生延伸到家长。利用微信公众号，笔者的班级对外树形象，对内强凝聚，让老师、学生、家长都有机会对某个有意义的教育话题畅所欲言。

（三）利用喜马拉雅等自媒体平台，家校共同参与，增强学生参与度和班级凝聚力

自媒体不仅可以在协同教育中实现德育目标，还可以整合各方资源，在学科教学中实现教学与教育的目的。自媒体平台具有平台整合性和发布自由性两大特点，这就让我们集中在某一处发布活动，各方自由参与，自由发挥成为可能。比如，部编版《语文》七年级上册第一单元要求教会学生朗诵。但课堂用来让学生展示的时间有限，没有充足的时间打磨朗诵的技巧，也无法满足所有学生的展示欲望。于是我们在喜马拉雅上申请了一个账号，让学生在课堂训练之后，充分倾听他人的朗诵，并自行选择文段，自行配乐，自选时间段朗诵并上传。整个活动在平台上持续一年，老师在作品下留言指导，甚至很多使用该平台的用户刷到这一账号，也会点评，同学之间还可以互评。这样多方共同磨砺之下，很多学生刚开始朗诵时毫无技巧、毫无美感，但随着时间的推移，朗诵技能越来越强，朗诵起来抑扬顿挫、情感充沛饱满。

由此，在整个教育过程中，教师利用自媒体平台整合教育资源开展教育，实现团队协作，唤醒学生学习动力并磨炼其自省的思维锐度和积极乐观自信的心理。

参考文献

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