小学英语课堂即时有效评价的策略探究

龚佩琳

【摘要】课堂即时评价是课堂评价最直接及时的评价方式，它在小学英语教学过程中，对促进学生学习能力的全面培养，激发学习兴趣，实现高效课堂发挥着关键作用。然而，课堂即时评价在实际教学中暴露了不少问题，主要表现为评价方式固化、评价内容片面、评价能力不足等。因此，本文对小学英语课堂即时评价的现状进行分析和反思，并提出针对性的有效策略。

【关键词】小学英语课堂;即时评价策略

《义务教育英语课程标准（2011年版） 》在“评价建议”中提出“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化”。由此可见，多元化、发展性评价目标的提出目的是促进学生的全面发展、激发学习兴趣、培养综合能力、关注个性差异。有效的课堂即时评价对课程改革具有调控、反馈功能，对课堂中教师的“教”与学生的“学”起到调节、导向作用，从而有效地提高教学效果与质量，全方位、多角度地促进学生发展。但现今小学英语课堂即时评价受传统教学模式影响，更多地关注学生语言知识、语言技能的掌握，忽视了学生其它能力素养的培养。下文针对这些问题和弊端，探讨有效的课堂即时评价策略。

一、小学英语课堂即时评价存在的问题

（一）评价方式固化

1.评价主体固化

人本主义教育就是培养“自我”，实现“完人”的教育目标。这使得课堂即时评价逐渐强调“人”的价值和意义，更注重“人”的评价。因此，课堂即时评价应以学生为中心，关注学生作为“人”的全面发展。小学英语课堂即时评价是由师生共同参与的。然而，在实际课堂教学中，往往以教师评价为主，学生的自评、互评缺失。大部分情况下，学生只能单方面被动地接受教师的即时评价，从而沦为即时评价的“配角”。学生只能根据教师单向的即时评价获得反馈，削弱了学生课堂的积极性与参与度，同时影响了评价结果的客观性与包容度。评价主体的固化导致学生丢失即时评价的主动权与话语权，突显师生交流、交往的不平等地位，与“以生为本”背道而驰。

2.评价手段固化

小学阶段，教师主要采用口头评价。语言学习主要依靠无意注意，长时间的有意注意会导致学习疲劳。教师在课堂即时评价中经常采用单一的口头评价，不利于保持无意注意或者影响了有意注意转化为无意注意，从而加深学生的学习疲劳。若不能合理适时地利用实物评价、肢体、眼神、表情等多种评价，将会降低课堂教学的质量与效率。

（二）评价内容片面

1.忽视文化意识与德育的渗透

《义务教育英语课程标准》指出：义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力……而培养文化意识是形成综合语言运用能力的重要组成部分。”由此可见，培养文化意识是语言学习的重中之重。然而，小学英语课堂即时评价很少对文化意识进行相应的引导与评价。教师更多地关注词汇朗读及记忆、句型结构的掌握，重点强调知识与技能，却忽视了让学生从语言习得中了解背后的文化意识、中西文化对比，学生不能充分地感受主题情感，学科德育渗透难以展开。

2.重学习结果，忽视学习过程

美国教育家斯塔费尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”课堂即时评价的价值在于“授人以渔”，帮助学生在学习过程中提高多方面的学习能力，适应今后难度逐渐升级的学习，真正成为学习的主人。学生的学习过程包括学习过程中的思维能力、分析能力、合作能力等多方面的能力体现。然而据笔者观察，实际课堂教学中教师往往只注重学生给出的答案本身，一味地关注显性信息的搜集，直接进行显性信息的即时评价，忽略了学生回答问题背后隐含的学习状态与学习能力情况，即隐形信息的分析。教师的功利主义，将自己关注的焦点限定于标准答案本身，急于让学生按照规定思维分析问题，以便快速得到预设好的标准答案。教师在课堂即时评价中若一味追求“正确答案”本身，没有对学生的表现进行更加深入的分析评价，将不利于教师掌握真实的学情，也不利于学生分析自身答对的优势或答错的问题，对于自身的学习能力、状态陷入模糊的信息判断，这对“教”与“学”的提高与方向调整造成一定的消极影响。

（三）即时评价能力不足

1.即时评价机智缺乏

课堂教学过程是一个变化的动态过程，教师的教学方向要根据学生的实际表现进行调整。学生作为鲜活、独立的个体，总会制造出“意料之外”的回答，这就要教师具备课堂即时评价的机智，包容尊重不同回答，耐心倾听“意外信息”，巧妙地根据实际情况给予有效的、具备建设性建议的即时评价，提高即时评价的实效性与评价内容的准确性。然而，正是由于实际课堂中有的教师对于“意料之外”的答案与表现采取忽视性评价;有的教师不能较合理地把握评价尺度，例如，面对表现一般的学生却给予“Excellent！”的高度评价，给学生传达了不合理的评价反馈，让学生误以为自己对知识点的掌握过关了，进而剥夺学生进行合理反思、继续进步的机会;有的教师甚至以“疑惑、尴尬的表情”结束评价，不能游刃有余地捕捉答案背后所反映的学习状态、学习问题，并予以针对性的引导与点评，所以使得课堂即时评价的效果不明显、评价内容不合理、评价时机不成熟等，直接影响了课堂即时评价的效果。

2.即时评价语言贫乏

英语课堂上，大部分教师对学生的正确回答或表现大多都用“good”“wonderful”

“excellent”，对于错误的回答或表现则是“I’m sorry.”“Try again”等简单的词语句子并多次重复使用，只是进行单纯机械的判斷，千篇一律，并没有根据学生的实际回答与实际表现，对评价语言进行更细化的处理，缺乏语言的启发性、教育性和共情性，不利于激发学生的学习兴趣、学习动力，影响课堂的学习氛围、教师与学生交流的积极性。

二、进行课堂即时评价的策略

从以上总结的三个方面可以看出，传统的课堂即时评价存在着某些问题。小学英语课堂即时评价应该针对不同的对象、不同的环节、不同的情况而有所改变，这样才能让课堂即时评价发挥出最大价值，进而提高教学质量，促进学生的全面发展。所以，小学英语教师在进行课堂即时评价时应合理使用以下策略。

（一）注重评价主体的多元性

在英语课堂中，教师受多方面因素的影响，对评价对象、评价内容及评价方式的选择带有主观倾向，导致课堂即时评价机会的不均等性及反馈内容的主观性。针对以上情况，应建立由教师主导的师生互评、学生自评-互评的多元即时评价体系。教师要扮演好“主导者”角色，引导学生开展师生互评活动，促进师生相互交流、相互學习，共同成长。根据课程目标、课程内容与学情实际等，科学合理地设计、编制评价量表，帮助学生在评价标准下执行评价方案，对评价结果进行收集整理与反馈。与此同时，教师要针对学生自评-互评过程中出现的问题给予明确清晰、及时有效的指导，以发挥“主导者”的最大效能。在多元评价体系中，学生应积极主动参与到自评-互评当中。王文静认为，学生自评是学生个体成长和发展的主心骨，学生最终要靠自我评价实现自身的发展与完善，形成有效的反思、调整机制，从而更合理积极地规划自我成长的过程。而学生互评是学生根据课堂表现及学习情况进行的互相评价，“互评”要求学生必须认真听取他人发言，既能从中吸取优点“取其精华”，又能反思不足“去其糟粕”，体验互评的成就感与满足感，激发内在学习动机。这种“头脑风暴”能锻炼学生的表达能力和合作精神，实现自我积累和自我成长。学生通过自评-互评来完善、发展、反思自己，形成自我反思、自我矫正、自我完善的有效机制，最终养成良好的行为习惯。

（二）注重评价内容的全面性

《义务教育英语课程标准》指出：“综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”这就意味着小学英语教师要关注学生各方面素养的发展，并有意识地针对不同素养进行合理评价，使即时评价发挥积极有效的作用，真正实现“以评促学”。

1.重视知识与情感相渗透

心理学家维果茨基认为，儿童身边对他有意义的人在其认知发展中发挥重要的作用，有效学习的关键在于儿童和“中间人”诸如父母、教师、朋友之间的交流互动的质量。有效的教学应使教师与学生之间保持平等真实的情感互动，同时，学生的“向师性”决定着教师在即时评价中显现出的“权威性”。因此，教师要善于利用课堂即时评价加强学生的沟通交流。教师对知识本身进行评价的同时，一个真诚的眼神、一个加油的手势都能给即时评价增添言语之外的说服力与感染力，加强学生对教师的信任，促进和谐平等的师生关系。例如，当教师在课堂上对学生进行即时评价时，如果能走到学生面前，身体前倾，用温柔的眼神予以鼓励，或是一句“Don't worry.”展现出教师的信任与善意。这样既能增进师生情感，又能消除学生回答问题时可能出现的焦虑、紧张、不自信情绪。尤其对于基础落后的学生，这种真情实意的理解和鼓励，能更好地保护学生的自尊心和学习的自信心，从而提高学生的课堂参与度。除此之外，教师应当在小组合作中鼓励学生间建立互帮互助的生生关系，形成良好的学习氛围，提升学生对英语学习的兴趣。

2.重视知识与文化相辅相成

教师的课堂即时评价既要关注学生听、说、读、写四项技能的实际情况，针对性地提出反馈建议，又要关注所学知识背后蕴含的西方文化，利用学生对中西文化差异的好奇心与兴趣，对学生发表的意见、看法做出合理积极的即时评价。教师对知识与文化两者间的评价比重，直接或间接地“暗示”学生既要重视知识技能的运用掌握，又要关注西方文化的历史由来，进而培养学生跨文化的交际能力，拓宽跨文化视野，提高人文素养。

（三）注重评价方式的灵活性

1.适用正面评价

现代心理学研究表明，如果学生某种良好的行为表现能及时得到认可与赞扬，就会刺激形成满足感与成功感，促进同类行为养成并向更高层次发展。可见，教师要善于利用表扬肯定的评价方式，调动起学生的积极性。然而，“重复化”“模式化”“言过其实”的表扬会产生反效果，学生逐渐意识到这种表扬没有实际意义，也不具备真正的指导性，只是教师的“例行公事”。久而久之，表扬会失去激励作用，学生的学习兴趣将大打折扣，正面评价也失去它对学习指导的意义。所以，这就要求教师在评价时做到实事求是，把握尺度。比如，学生以“开火车”的形式朗读新授单词，基础较差的A学生能准确地朗读，教师应该大力表扬：“Excellent！I love your pronunciation.”;基础较好的B学生虽然能准确朗读，但是声音不够响亮，态度不够积极，教师应该指出其需要改进的地方：“You speak correctly.But you can do it better，right？”;基础一般的C学生读错了，教师应该及时给予鼓励：“Your voice is so sweet.Can you follow me and read the word again？”教师根据学生的反馈内容和突发情况，合理地调整原先预设的评价方式，保证学生的评价具有针对性、适切性，有效地激发学生的学习动机。

2.巧用延时评价

延时评价就是教师不会立刻评价学生的回答或表现，而是科学地延迟评价时间，引导学生仔细发现、独立思考、共同探讨问题，最后，教师在学生获得进一步认识后给予针对性的评价。如果教师过早地进行终结性评价，将会扼杀学生创新思维的潜能、主动探究的欲望与自信，挫伤学生思考问题的积极性。因此，教师应依据实际情况适当运用“延时评价”，在学生碰到问题时，预留一定的时间鼓励他们思考、讨论。尤其当“错误”产生时，教师不必着急纠正错误且立刻评价，而是充分挖掘、巧妙利用“错误”资源，引导学生“寻错”“议错”“理错”，延时评价“错误”，发挥延时评价最大的教育价值。例如，在小学英语五年级下册关于形容词性物主代词的学习中，笔者让学生回答以下选择题：The elephants are drinking water with______ trunk. A.it  B.its  C.their。此时，A学生主动举手回答并选择答案B。笔者没有给予及时的肯定或否定，而是在黑板上又写了另外一个句子：The elephant is drinking water with_______ trunk.笔者提示学生划出两个句子的关键词并进行对比。通过反复比较与讨论，学生最终找到这两个句子的区别，A学生理解“错误”后，重新阐述该题正确的解题思路。教师对“错误”的延时评价，把学习的主动权交给学生，营造开放活跃的课堂氛围，培养思维碰撞的土壤，盛开学习自信的花朵，让课堂知识实现真正的“内化”。因此，延迟评价作为即时评价的补充发挥了积极作用。

（四）注重评价语言的针对性

教师对学生的即时评价应该尽量避免公式化，千人一面的套话、空话。对于学生的表现与回答，不论对错，教师都应该做出明确、针对性、启发性的评价。比如，教师表扬时一般只用：“Good job、Great或 Ok”等，这些评价语言没有实质的针对性。学生只能感受到教师传达的積极信号，但是“好”在哪个方面，“好”的程度达到什么水平，学生是模糊存疑的。因此，教师应尽量避免单纯依据教学过程中形成的主观经验进行判断，应该结合不同学生的实际水平，对应学习目标，给出具有针对性的即时评价，促进英语学习的持续发展。例如，课堂中遇到以下教学问题，教师可以这样作出评价：

当学生被难题困住时：It doesn't matter.This is the most difficult question.Let's try together.

当学生解决一个难题时：Congratulations！ You answered the most difficult question correctly.

当学生拼错较长的单词时：That's OK. Syllables will help you remember the word.

当学生能正确拼写较长的单词时：Congratulations！ You master the rules in spelling.

当学生较为平淡地表演对话时：You can do it better. Pay attention to the intonation of speaking.

当学生非常流利标准地表演对话时：Excellent！You speak well with very natural intonation！

当学生提出一个新想法时：Your idea is cool and different！

（下转第15版）

（上接第14版）

以上不同类型的课堂即时评价是根据学生的具体表现，明确指出学生某方面的优点和不足，提出针对性的改进方向与建议。评价语言的针对性发挥即时评价的启发功用，多维度地看待学生的发展，为学生打造更高效的小学英语课堂。

（五）注重评价实践的多样性

理论源于实践，高于实践，人们只有在不断的实践中才能发现问题，改进问题，总结问题，从而在实践中获得理论，检验理论。因此，提高小学英语教师课堂即时评价，必须重视实践的锻炼。教研活动和观摩课堂教学作为重要的教学实践活动，对教师的专业发展发挥着不可替代的积极作用。笔者将阐述如何利用以上的实践活动提高小学英语即时评价能力。

1.组织教研活动，积累评价经验

教研活动作为一个交流平台，方便教师之间交流教学经验，吸收与借鉴优秀案例中的课堂即时评价技能与经验。同时，优秀教师分享即时评价的理论与实践心得，帮助全体教师更直观地理解理论与实践的联系，从而提升教师课堂即时评价水平，使得教师的课堂即时评价技能更好地服务于教学实践。因此，笔者认为，学校应积极组织公开课活动，充分利用学校的公共资源，鼓励教师积极参与，同时展开听课-评课活动，发挥研讨的最佳效果;引导教师“大胆质疑、共同交流、学会反思”，共同解决课堂即时评价中常见的问题。教师在集体讨论问题中分享评价经验，同时创新评价技能。教师通过这一活动利用同行的集体智慧，形成一种合作互利的机制。“他山之玉，可以攻石。”这种具有直接性、实操性、针对性的教学实践将帮助教师更有效地诊断评价问题、研讨评价策略、反思评价问题，从而更好地积累课堂即时评价经验。

2.组建学习团队，提高评价水平

一个目标明确、包容向上的学习团队能激发团队成员学习的积极性和主动性，推动教师的专业发展。为了提高课堂即时评价水平，学校可以通过组建专业的学习团队，打造学科亮点，指明英语教师发展的方向，增强英语教师的归属感与使命感。打造优秀的英语学习团队应做到以下两点：第一，营造浓厚的文化氛围。学校划拨培训经费，提供团队成员外出培训学习的机会，拓展教师视野，推动教师专业发展的依托。同时，学校定期组织知识分享会、茶话会，鼓励教师阅读专业书籍、分享先进资源，轻松愉快地交流课堂即时评价知识，构建学习型英语团队，营造浓厚的文化氛围。第二，采用“师徒结对”的合作方式。安排优秀教师与年轻教师结对，青年教师定期展示公开课，并由“师傅”点评，共同交流，有针对性地依据年轻教师的情况，提高其课堂即时评价水平。同样，年轻教师应主动多向“师傅”请教，深挖优秀教师课堂即时评价的闪光点，借鉴灵活的课堂即时评价方式、高效的课堂即时评价技巧、艺术的课堂即时评价语言，逐渐内化为自己的评价风格，提升课堂即时评价能力。

三、结语

本文旨在提出改善小学英语教师课堂即时评价的策略，在新一轮英语基础教育课程改革中，进一步丰富教学即时评价理论在具体实践中的运用，促使英语教师在实践中能根据教学实际不断进行探索和创新，实现即时评价主体多元性、评价内容全面性、评价方式灵活性、评价语言针对性及评价实践的多元性，充分发挥课堂即时评价对学生发展的积极作用，激发学生学习兴趣，实现学生学习的可持续发展。

参考文献：

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责任编辑  李  源