核心素养背景下中国画大单元教学

薛丽萍

【摘  要】美术是实现素质教育的重要方式，通过美术学习能够提升学生的审美能力，使其更好地感知美、理解美、创造美。在初中美术教学中，教师要转变传统的教学模式，采用大单元教学的方式来优化教学设计，提高美术教学的质量和效率，促进学生全面发展，提高学生的美术核心素养。本文对初中美术大单元教学展开探究，以期更好地满足新时代背景下对培养学生核心素养的需求。

【关键词】初中美术;大单元教学;中国画

为了更好地传承我国的传统文化，作为传统文化的重要内容，中国画受重视程度越来越高。目前，初中美术中对中国画的教学仍然存在诸多问题，导致学生没有正确认知中国画，没有掌握中国画的画法。因此，本文对初中美术中国画的大单元教学展开探究，以期提高学生的学习热情，让学生能够更加系统地掌握中国画的相关知识，提高学生对传统文化的认可程度。

一、相关概念

随着教育教学改革的推进，对培养学生的综合素养更加重视，教师不仅要落实三维目标，还要具备完整的教学过程，在有限的时间内学生要学习理论，同时要完成一幅美术作品，因此大单元教学应运而生。

大单元教学，就是以某一个主题或单元作为依据，从主题出发，对教学内容进行整理和规划，设计全新的教学模式，科学合理地布局，从而加强课与课之间的连接性，让整体课程都更具逻辑性和严密性，这样既有普适性性又能够凸显特色，能够引导学生构建起更为系统、有序、全面的知识脉络，可提高学生的艺术感，更好地提升其美术学科核心素养。

二、应用大单元教学的作用

中国画是我国文化的瑰宝，涉及的内容非常广泛，初中美术所教学中的中国画内容包括山水画、人物画、花鸟画等，在技法上有写意、工笔等，但是由于课时设置的问题，教师通常以单课时的方式进行中国画的教学。因此，在原本就不充裕的课堂时间内，学生既要掌握鉴赏中国画的方式，学习相关知识，还要完成一幅自己的中国画作品，因此课程的容量过大，学生虽然看似学习了很多知识，但都只是浅尝辄止，并没有真正深入教学目标。即便在课程编排上，部分内容有意识地被编排在一起展开单元教学，但是事实上，其本质仍然没有脱离单课时的教学模式，学生掌握的内容并不是一个整体，而在中国画的学习中，利用大单元教学能够更好地提高学习质量。

三、基于核心素养背景下的大单元教学设计

在进行中国化的大单元教学时，教师应该营造出合理、科学的情境，用询问带动学生思考，锻炼学生的观察能力，尝试引导学生在稀松平常的生活中体会艺术，善于发现问题、分析问题，从自身的生活出发，更好地解决问题。教师要将学生的中国画知识转化为核心素养，用合作探究、自主学习等方式帮助学生更加完整、有秩序地进行学习。

（一）筛选合适的教学资源

课程资源并不仅是一种辅助的教学工具，它与教学效果、教学目标、教学策略都有着紧密的关系，它是教学的一个部分。课程资源要依据各方的因素进行选择，特别是在中国画的教学中，教师要依据一定的原则来筛选。

首先，要以学生为本。任何课程在教学中教师都要有充分认知到，学生才是学习的主体，在资源的开发上也要以学生为核心来进行选择，以更好地满足学生的学习需求，同时，教师在选择资源时要用整体的眼光面向全体学生，还要关注到学生的个体差异。在全新的教学背景下，学生的学习主动性受到了越来越多的重视，教师要将学生的知识积累和学生的情感经验结合起来，在课程資源开发上，既要从学生已有的知识水平出发，也要遵循学生的兴趣爱好，以更好地满足其身心发展特点，引导学生结合已有的经验和知识，在熟悉的日常生活中来进行学习，从而更好地提起学生的情感共鸣。除此之外，教师要充分结合学生已有的知识框架，让学生能够在其原有的经验基础上来进行学习，尽量为学生搭建好新旧知识之间衔接的桥梁，做好知识衔接。虽然教师要充分以学生为核心进行课程资源的选择，但并不意味着完全否定教师本身的作用，教师自身对教学来说就是一种资源，所以教师要意识到自己在教学中的价值，发挥出自身的主观能动性，对学生进行积极的引导，在筛选中国画的教学资源时，要结合自身的教学经验去完成筛选。

其次，要坚持以目标为导向的原则。课程目标的选择要以明确的课程导向为依据，这样所选的资源才能够满足教学的需求，这里所说的目标既包括社会教育目标，也包括教学目标。社会教育目标是以教学为前提，从整个社会出发，通过教学为社会培养高素质的人才，所以课程的筛选也要以此为依据，以更好地实现我国社会主义建设的需求，满足学生的发展需要。中国画是我国的传统艺术，选择具有明显时代特色及影响力比较大的作品，更能让学生去了解我国的传统文化，而对于其中有不良因素、有违教育理念的内容，教师则要有意识地规避。总体来看，教师在筛选中国画资源时，要树立起正确的价值观，用中国画引导学生，陶冶学生的情操，同时课程资源的筛选也要从教学的需求出发，以教学目标为准则，在总目标的统领下进行更加精确的筛选，从而更好地完成每一课的教学目标。对教学资源的选择是为了更好地完成教学目标，因此教师要根据不同的内容来选择不同的课程资源。

最后，优先性原则。由于学生所面对的学习内容很多，市面上可供选择的中国画的资源也非常丰富，教师要有优先等级意识，不盲目使用资源。要在学校及教师的可控范围之内选择课程资源，结合学生的学习水平及教学内容来进行筛选。此外，要结合教学的成本以及可利用的资源范围来筛选，选择最具代表意义，最能够突出重点的教学资源，以更好地提高学生的理解水平，提升学生对知识的掌握能力，做到低成本高回报，用最低的投入获得最高效率的收获，从而让中国画教学资源能在教学中发挥出其最大的作用。

任何课程的教学都是以资源为基础的，没有课程资源教学也就无从谈及，所以，教师要重视对课程资源的选择，将课程设计、实施和评价的整个教学过程与教学资源相结合，以更好地完成课程目标，提高学生的道德品质，发展学生的智力，挖掘学生的潜力，让学生得到个性化和全面化的发展，提升中国画教学的趣味性，提高学生的学习热情，通过合理使用资源，将其与中国画单元教学结合起来，更好地提升学生的美术综合素养，促进学生全面发展。

（二）营造教学情境

核心素养的培养即引导学生学会使用所学知识来找到问题的解决方式，促进学生想成良好的知识应用能力，加强学习和生活之间的关系。在日常生活中，学生难免会碰到问题，而如何利用知识来处理难题，提高学生的问题解决能力，是教师在教学中亟需解决的问题。在中国画的大单元教学中，教师要从学生的日常生活出发，利用设问营造情境，以更好地提高其美术核心素养。教师依据学情，创设出更有指向性的情境，能让学生在熟悉的情境下运用自己的真实经验来探寻解决之法。良好的问题情境必须是从学生的实际生活出发，引导学生从自身已有的体验和经验出发，提升探究欲。教师要从学生的年龄特征出发，考虑学生的认知能力和美术水平，鼓励学生大胆创新，积极实践，提升其思维能力。

（三）运用大概念进行单元教学

所谓大概念，就是一个主题或者是一个范围，通过这个大概念能将零散的知识结合起来，让知识之间产生必然的联系。大概念在大单元教学中可以更好地引导学生整合起零碎的知识，做好新旧知识的迁移工作，做好知识内化。使用大概念进行教学，能够更好的提高学生的综合素质，教师要从大概念出发，整合中国画的知识点，设计与之相关的问题，明确教学目标，从而更好地对学生进行分层大单元教学。由于中国画所涉及的范围较广，在有限的教学时间内，教师无法让学生接触到所有的教学内容，因此教师要从学生的年级、心理、兴趣等方面出发，选取更为合适的教学知识点，大单元问题能够有效促进学生对知识的理解和掌握，让学生更好地理清新知识和旧知识之间的关系，大单元教学中的问题可以为学生做好问题的引导工作，将所学知识贯穿起来，借由解决问题带动学生思考和学习，通过对问题的探索完成学习。教师要充分认知到美术教学绝不局限于对基础知识的夯实，更要引导学生在探索中掌握核心概念。每个大单元中都有基础问题，而这些问题正是教学的切入口，能为学生打开探索和思考的大门，更好地实现对学生核心素养的培养。

（四）采用全新的教学方式

基于核心素养的培养需求，学习的方式已悄然发生变化，想要提升学生的综合素养，教师可以带领学生创新学习方式，引导其用更合适的方式完成学习，这也是中国画学习的最基本的方式。学生是课堂的主体，要有更多的学习自由，通过自己的思考和分析来完成学习任务，达到学习目标。合作学习能有效转变传统的师生关系，创设出合理的课堂氛围，提高互动的有效性，引导学生形成良好的合作意识和团队意识。在合作过程中，学生能够掌握正确的人际交往技巧，从而促进自身的综合发展。

四、中国画大单元教学实践

在教学导入环节中，教师应该依据学生的视角筛选出普适性更高的问题来提问，开阔学生的视野，提升学生的学习热情。如：你能和人物画交流吗？在这一问题的引导下，学生自然会产生好奇心——为什么人物画能够说话？

在教学中，教师可以带领学生赏析《李白行吟图》和相关的国外作品，在二者的对比下，让学生掌握中国人物画的特点，结合《李白行吟图》，教师可以让学生畅谈自己关于李白的想法，学生通过欣赏作品来分析画中的李白具有什么特征，让学生尝试说出画家是如何表现出这一特点的，在哪些方面表现出来的，让学生从人物的外形、用笔的方式等方面来展开分析。在自主分析的训练过程中，教师可以选取林风眠的《乐女》和齐白石的《挖耳图》，这两幅图的表现手法截然不同，学生通过比较两幅图，能够更好地了解到在运笔、画法等方面对人物性格和特点展示上的差别，能让学生了解到中国画线条中所蕴含的情感和态度。

通过教师的引导，学生可以更好地领悟到中国画的精髓，教师更要强调学生的学习体验感，从学生的实际生活出发展开教学设计，筛选出更易理解和掌握的内容，给予学生充分的实践空间，提高学生的学习热情，有意识地渗透传统文化思想，让学生充分了解我国的传统文化，从而使其产生热爱之情，树立起积极向上的正确审美，形成较高的艺术素养。

五、结束语

中国画是中国文化的瑰宝，初中美术教师应该重视中国画教学，加强学生对中国画的学习。在中国画教学中采用大单元的教学方式，能够更好地整合教学内容，通过单元化的系统學习，能让学生更好地感受到中国画的独特之处，可激发起学生的文化认同感，使其正确认知中国画蕴含的意义，形成正确的思维方式、哲学观念，进而提高学生的文化素养。

【参考文献】

[1]王大根.谈谈美术课的单元化教学[J].中国美术教育，2003（03）：2.