高校艺术类专业课程思政教学改革探析

李俊丰，何婉文

2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“使各类课程与思想政治理论课同向同行”；2019 年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出思想政治理论课改革创新要坚持“八个相统一”，其中包括“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。这些重要论述为新时代高校思想政治工作指明了方向，明确了高校思想政治工作需要构建“大思政”格局，也对各高校开始“课程思政”的探索与实践起着重要的指导作用。

为满足教学实践的需要，学界对高校中的课程思政也进行了大量的、深入的讨论。在实践层面，不少研究者和思政课教师注意到，专业课等其他课程中对课程思政的实施与这些课程本身的性质和具体内容有着密切的关联。但就笔者所见，对于艺术类专业或课程中如何推进课程思政的研究则数量较少。

目前，国内的艺术类院校为数不少，此外许多综合性高校也开设了艺术类专业，艺术类学生已成为大学生里一个重要的组成部分。2021 年4 月19 日，习近平总书记在清华大学考察时强调，广大青年要肩负历史使命，坚定前进信心，立大志、明大德、成大才、担大任，努力成为堪当民族复兴重任的时代新人(1)汪晓东、王洲．让青春在奉献中焕发绚丽光彩——习近平总书记关于青年工作重要论述综述［N］．人民日报，2021－05－04．。在艺术类专业课程中为何有必要推进课程思政？在具体的推进实践中应注意什么问题，采取怎样的方式？本文尝试对这些问题予以探讨，以期为高校思想政治教育的教学和研究提供一些借鉴。

一、高校艺术类专业推进课程思政的必要性

2018 年4 月印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》明确提出：“网络教学作为思想政治理论课辅助手段，不得挤占课堂教学时数”(2)中华人民共和国教育部．教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知［EB／OL］．［2018－04－24］．http：／／www．moe．gov．cn／srcsite／A13／moe＿772／201804／t20180424＿334099．html．，这清晰地指明，高校思政课仍应以课堂教学为基本。但是，高校艺术类学生具有一些较为突出的特点，这往往让面向艺术类学生的思政课课堂教学效果不如人意。

（一）艺术类学生对思政课兴趣较低，传统的课堂教学效果不彰

高校艺术类专业特色比较鲜明：学生学习的专业色彩较强，对专业学习往往充满热情和兴趣，因此，学生大多比较注重对专业课的学习；相比之下，对于思想政治理论课这类意识形态和理论性较强的课程则不太感兴趣，认为这些课程讲授的内容对自身的专业学习和个人发展帮助不大。

对于高校思政课而言，传统的、单纯的课堂教学方式往往效果不佳，很容易沦为“满堂灌”、填鸭式的教学，难以引起学生的兴趣。这一点在面向高校艺术类学生的教学中体现得尤其明显。由于对教学内容本身缺乏兴趣，艺术类学生较难投入到高校思政课的课堂学习中，在课堂上“抬头率”较低，课堂上玩手机、做和上课无关的事情的现象较为普遍，甚至在教师采取播放视频、“讲段子”等教学方法时也是如此。换言之，对于艺术类学生而言，传统的课堂教学方式的总体效果是不太理想的。

（二）艺术类学生专业训练花费时间较多，常用的辅助教学方式难被接受

近年来，高校思政课一线教师和研究者逐渐认识到传统的课堂教学的不足，故从多个角度和层面来努力探索课堂教学以外的其他教学方式，如实践教学、慕课等等。

但多元化的辅助教学方式往往需要或多或少地占用学生课堂以外的时间，而这恰恰与艺术类学生的学习特点存在一定冲突：艺术类专业的训练需要花费大量时间来进行练习，学生常需利用课余时间进行训练，因此，艺术类学生对于会“挤压”自己课余时间的学习任务更容易持不欢迎甚至反感的态度，在行为上敷衍了事。在艺术类学生看来，高校思政课常用的辅助教学方式多属于这类课外学习任务，故容易倾向于消极地对待，这些辅助教学方式的作用和效果往往不佳。

基于高校艺术类学生的这些特点，要改善面向这类学生的高校思政课的教学效果，抓住他们的专业兴趣和特长，以“思政和艺术相结合”的思路来展开教学改革，是一条合理的、可行的思路。由于学生对专业所涉及的艺术本身有一定的鉴赏力，故“思政和艺术相结合”必须是有机的、有一定深度的，即必须做到“思政和艺术相融合”，而不能将其简单化地理解、实践为“在思政课教学中举一些和艺术相关的例子”，否则，艺术的引入很可能不仅起不到效果，反而会消解思政课教师在学生面前的学术威信，也消解了思政课本身的专业性和严肃性。由于高校思政课教师大多数不是艺术专业出身，没有经受过专门的艺术训练，要做到这样的“思政和艺术相融合”对他们来说难度较大。

由此可见，基于高校艺术类专业的特点，纯粹的思政课程往往难以取得让人满意的教学效果，难以保证思政课教学目标的实现，也较难做到循“思政和艺术相融合”的思路来提升、保障教学效果。艺术类的课程思政则可以较好地弥补思政课程在这方面的不足，故其不仅可作为思政课程的补充，而且本身也具有相当的必要性和重要性。

二、高校艺术类专业中推进课程思政存在的问题

针对艺术类专业及其学生的特点，一些思政课教师结合所在高校的情况，对高校艺术类专业中的课程思政改革提出了一些具体方法，主要强调艺术和思政在内容上的融合，提取艺术素材中的思政元素和思政资源，在此基础上明确在艺术类课程中应融入的具体思政教育内容和融入的方法。除此之外，有的学者从“大思政”的视角出发，从更为广义、更为多元的角度提出了一些具体的改革设想，如：校园公共艺术文化是高校实施德育与艺术教育融合的前沿阵地，故校园艺术建设也可视为艺术类课程思政的组成部分和重要方式(3)郑铭，郑晓芳．“课程思政”视域下思想政治教育与艺术教育的融合建构［J］．成都中医药大学学报（教育科学版），2019，（1）．，结合思政的要求来开展面向艺术类学生的“第二课堂”建设等(4)徐亚辰．大思政理念与应用设计人才培养研究——基于艺术设计专业第二课堂育人的视角［J］．聊城大学学报（社会科学版），2018，（5）．。

一方面，这些设想或具体方法中不少具有一定的针对性、启发性，且对改革实践也有着重要的指导意义。另一方面，不应忽视的是，在“思政和艺术相融合”的要求下，有一些可能存在的问题或困难是这些设想或具体方法未曾考虑到的，也是高校艺术类专业课程思政改革之具体实践中所应注意的。

（一）专业课程和思政课程的关系

专业课程和思政课程的关系到底如何？两者之间会存在怎样的相互影响？当前的相关研究主要强调两者之间可构成一个协同育人的体系，却较少关注两者之间可能相互产生负面影响，应特别注意的是，专业课程对思政课程甚至思政教育本身的可能影响是不可忽视的。

近年来，高校思政课教学出现了一定程度的内容务虚化、方式娱乐化的倾向。所谓“内容务虚化”，是指任课教师授课时存在“表面上讲思政课，实际上讲和思政课无关的内容”，从而在实际上挤兑了思政课的有效教学时间和必要教学内容；所谓“方式娱乐化”，是指任课教师存在采用讲笑话和段子、播放影视作品等具有较明显娱乐色彩的方式来授课的情形，其本质上是对意识形态的淡化和对现行教学评估机制的迎合和妥协(5)肖健，邓线平．教学娱乐化与高校思想政治理论课教学改革［J］．思想政治教育研究，2014，（2）．，具有令高校思政课虚无化的潜在危险。之所以会出现这样一些不良的倾向，主要原因在于部分任课教师掉进了将课堂教学效果等同于课程教育效果的陷阱中，过于强调提高学生“抬头率”、吸引学生听课的兴趣等方面。

值得注意的是，不少内容务虚化、方式娱乐化的教学，往往以播放影视作品、表演之类的方式进行，即往往借由艺术的名义开展，从而在表面上显得确实符合“思政和艺术相融合”的价值追求。艺术专业课程思政同样容易犯下这样的错误。艺术类专业课程任课教师如果未能真正正确认识思政教学的内涵和意义，则可能想当然地认为“有趣的”艺术教学内容必然能增进学生对思政内容的兴趣和了解，在教学实践中错误地将思政内容“硬套”到专业课程教学中，由此而有意无意地犯下内容务虚化、方式娱乐化的错误。由于课程思政和思政课程涉及到的教学内容具有一定的相通性，都是高校思政教育的有机组成部分，故艺术类专业课程思政教学中如果出现了一些不良倾向，则其负面影响不仅会波及于艺术类专业课程思政本身，也会延伸至思政课程及整体性的高校思政教育。

（二）谁来主导课程思政的教学实践

由于课程思政主要还是依托专业课程来开展，所以，不少论者还是认为课程思政的教学实践应由专业课教师来主导，思政课教师则是“支持者”“辅助者”。但这种观点是需要反思的。从理论上来说，谁来主导课程思政教学实践的背后，实际上还是上文述及的那一个根本性问题：在课程思政语境下，专业课程和思政课程的关系如何？预设课程思政的教学实践应由专业课教师来主导，在某种意义上即预设着专业课程比起思政课程具有优先性，但这恰恰和“重视课程思政”“推进思政课程与课程思政有机结合”之要求存在一定冲突。因此，“专业课程由专业课教师来上”“专业课程教学本身由专业课教师主导”并不必然意味着“专业课课程思政由专业课教师主导”，思政课教师在课程思政中所应具有的责任、作用、影响究竟为何，还需得到更深入、更细致的讨论。

（三）专业课教师如何主导或配合课程思政教学

与上一点相关的是，还存在一个“专业课教师如何在思想上、能力上主导或配合高校艺术类专业中的课程思政改革”问题。无论在课程思政实践中将专业课教师置于主导地位还是配合地位，这个问题都是必然存在和必须解决的。

在某种意义上，艺术类专业教师和高校艺术类专业的学生“共享”着同样的专业鲜明特色，对思想政治理论和意识形态教育兴趣较低、所受相关方面的训练也较少。要在艺术类专业课程中推行课程思政改革，必然需要专业课教师在思想上予以重视，在行动上大力配合和积极参与，从而发挥较大作用。因此，艺术类专业课程思政改革的重要起点之一，应放在“面向艺术类专业教师的思政教育”上，而不能想当然地、预设性地认为“既然艺术类专业教师也是教师，那么他们也愿意且也能胜任从事思政教育”。换言之，在具体实践中，必须解决如何让艺术类专业教师能够参与课程思政改革的问题，而不能让其毫无准备地参与到课程思政改革中。

（四）课程思政的评价机制如何建立

有学者已留意到课程思政改革必然涉及到一个评价体制的建立的问题——毕竟，在现行高校体制下，课程评价体制仍有存在的必要，对学校、教师乃至课程本身都有重要的影响，可惜相关讨论并未就此展开详细、具体的分析。

习近平总书记指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。(6)央视网．习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会［EB／OL］．［2019－03－18］．http：／／news．cctv．com／2019／03／18／ARTIQfuAgYriqdIP8wfUszCe190318．shtml？spm ＝C94212．PV1fmvPpJkJY．S71844．135．”思政教学的根本目标也在于此。必须注意的是，价值观具有主观性和相对的稳定性、持久性(7)姚林群．课堂中的价值观教学［D］．武汉：华中师范大学，2011．，其具体表现复杂多元，影响价值观的因素也是如此。因此，对思政教育的评价必然不应以“短时段”观之。但与此形成鲜明对比的是，高校艺术类课程具有一定的“效果可见”的要求，经过一个阶段的学习后，学生的水平是否提高，要通过一幅作品、一段表演体现出来，这样教师才能对学生的学习作出评估，并设计下一阶段的学习。因此，对艺术类课程的评价往往是阶段性的。

换言之，对思政教学内容的评价方式和对艺术类专业教学内容的评价方式之间存在一种较为根本性的矛盾，如何协调、解决这种矛盾，是思政融入艺术专业课程的一个关键。如果处理不好，从课程的角度说便很难去评价、衡量艺术类专业课程思政改革的效果，从教师的角度说也可能出现不正确地对其作出评价的情况，从而难以激励教师去从事课程思政改革的实践。

（五）课程思政的教学内容和方法如何更新

毋庸置疑，在高校艺术专业课程中推行课程思政，必然要求课程的教学内容和方法有所更新。但不少已有研究成果一是主要关注“做什么”的问题而较为忽视了“怎么做”的问题；二是在性质上具有较明显的经验论色彩，缺乏足够的理论思考和理论支撑。

要实现“思政和艺术相融合”，便意味着教学内容和方法应尊重课程本身所具有的艺术属性，也要尊重艺术专业课程本身的教学规律。其中特别值得注意的一点是，艺术需依托作品（及构成作品的素材）而获得表达，而不可能凭空为之。换言之，在高校艺术专业课程中推行课程思政的方法，最终仍是依赖于艺术作品（素材）。但艺术作品（素材）又是客观存在的，同时满足艺术性和思政性这两个条件并有助于“思政和艺术相融合”的艺术作品（素材），不能无中生有。从这个角度看，提取艺术素材中的思政元素和思政资源等一些表面看来有效可行的方法，往往“说易行难”，甚至可能反而有损于“思政和艺术相融合”的追求。

三、高校艺术类专业中推进课程思政的改革思路

高校艺术类专业中推进课程思政容易出现上述问题的一个重要原因在于，教学实践常受各种实际条件所限，故实践中各高校往往将自身实际情况作为思考艺术类专业课程思政改革的“起点”，只关注原有课程设置、师资力量、学生水平等问题，却忽略了从理论上反思高校艺术类专业中推进课程思政的根本为何，没有看到“艺术”“思政”的内在有机融合，才是改革的真正的基础和目标。因此，在高校艺术类专业中推进课程思政改革时，必须从中观的制度与微观技术这两个层面切入。

（一）中观制度层面

要想艺术类课程思政改革成功，不能仅仅局限于将“艺术”“思政”两方面的内容表面性地结合起来，不能仅仅从教学课程设置、教学内容改变等具体层面入手，而必须有一整套机制相配合，形成思政课教师、专业课教师、学校层面甚至国家教育体制之间的通力合作，方能真正、有效地成为现实。其中，学校这一中观制度层面的改革承上启下，具有非常重要的意义。如前所述，当前高校艺术类专业中推进课程思政的实践存在若干较易被忽视的问题，由此，相关改革可注意以下几个方面。

1．教务制度

此处所说的教务制度是在广义上而言的，指高校中与课程设置、课程教学相关，为教学服务的一切制度。当前，在我国的高校中，区分专业课和公共课（一般包括思政课、公共英语课、体育课等等）的预设无论在思想观念上还是实践上都广泛存在着。但是，这对于课程思政而言实际上是一个不利因素，因为要从根本上解决专业课和公共课之间的协调、专业课教师和思政课教师的相互配合、课程思政的评价机制等问题，实际上都要求在教务制度上将两者打通。其中较为重要的一个方面是，教务制度应起到协调好专业课和公共课的作用，以便处理好思政课程和课程思政之间的关系，做好高校思想政治教育的顶层设计。在设计和改革教务制度时，应充分注意到这些问题的存在，尽量为解决、应对这些问题提供适当的渠道，如让专业课程任课教师知悉本校思政课程的教学安排等等。

与此相关的另一个值得注意的方面是，教务制度应有利于引导专业课教师和思政课教师的相互配合。具体到艺术类专业而言，由于艺术类课程专业性较强，思政课教师较难深度介入教学实践中，其作用可能更多体现在教学过程之外，包括帮助专业课教师寻找能切实有效地实现“思政和艺术相融合”的教学内容、指导专业课老师如何讲解这些内容等。因此，教务制度仍必须让思政课教师的这些工作和努力有所体现，如此方能起到较好的激励作用。

2．教学评价和教师评价制度

在《中共中央关于认真学习宣传贯彻党的十九大精神的决定》中明确提出要“推动党的十九大精神进教材、进课堂、进头脑”(8)韩振峰．“三进”是高校思想政治教育重要任务［J］．中国社会科学报，2018，（3）．，这是当前高校思想政治教育的一项重要任务。让正确的价值观和意识形态“进大学生头脑”，也正是推动课程思政的根本目标。但必须注意的是，应理清“三进”之间的逻辑关系：“进教材”“进课堂”是“进头脑”的重要前提和路径，但“进教材”“进课堂”并不必然能达到“进头脑”的效果——其中的一个重要原因是对价值观的塑造不是一时半刻可以完成的。

推行课程思政时必须尊重思想政治教育的规律。这体现在教学评价和教师评价制度上，则在于切忌表面化、短期化地将思政方面的教学要求纳入到考核之中，而须在设计出一套能真正切实评估专业课课程思政效果的可行方案的基础上，方可推行这种考核；在尚不具备可行方案之时，甚至应该暂缓将思政方面的教学要求纳入到考核之中，以避免出现不妥当的评价制度反过来导致课程思政出现形式主义等弊端。

（二）微观技术层面

关于课程思政在教学实践上如何具体操作这一问题，已有不少学者作出了研究，也提出了一些有启发性的意见和建议。但不少意见和建议不够具体，难以落到实处，或存在因为学校、学科、学生的具体情况不同故难以普遍适应的问题。就艺术类专业的课程思政教学实践而言，要做到“思政和艺术相融合”，尊重课程本身的艺术属性和艺术专业课程的教学规律，至少有两个较为重要且具有普遍性、也较为容易落到实处的路径。

1．适当设置思政内容融入艺术专业课程的比例，讲思政应“重质不重量”

专业课程，归根到底还是应以专业学习和训练为依归，思政内容只能是融入而非取代。因此，教师在教学过程中如何适当地设置思政内容融入艺术专业课程的比例，是非常重要的。如果为了追求表面上的“课程思政”而过度地在艺术专业课程中加入思政内容，不仅可能消解专业课程本身，也可能会引发教育心理学所说的超限效应(9)曹新燕，谭远敬．“超限效应”的教育启示［J］．教育与管理，2015，（8）．，反而有损思政教育的教学效果。

因此，艺术类专业任课教师在专业课程中加入思政内容时，应有意识地控制其比例，不必也不应追求“每课必有”，而更应秉持“重质不重量”的原则，在每门课程中寻找到符合“思政和艺术相融合”要求的教学内容即可。

2．引导学生参与思政教育素材再生产

2021 年2 月20 日，习近平总书记在党史学习教育动员大会上讲话指出，开展党史学习教育意义重大。关于党史学习教育的路径，习近平总书记特别强调的其中一点是要注重方式方法创新，包括要开展特色鲜明、形式多样的学习教育，要鼓励创作党史题材的文艺作品特别是影视作品(10)中华人民共和国中央人民政府网．习近平：在党史学习教育动员大会上的讲话［EB／OL］．［2021－03－31］．http：／／www．gov．cn／xinwen／2021－03／31／content＿5597017．htm．。对于高校艺术类学生课程思政的教学方法而言，习近平总主席的讲话是一个很好的启示。

图像／影像理论提醒我们，在探讨影视作品等视觉材料时，应注意它的生产、自身内容、受众或使用者这三个层面(11)吉莉恩·罗斯．观看的方法：如何解读视觉材料［M］．重庆：重庆大学出版社，2017：25．。这三个层面并非互相割裂的，而可能相互影响、相互作用，甚至相互转化：例如，视觉材料的生产者有时候并非是纯粹的生产者，而可能同时具有使用者的性质。特别值得注意的是，当生产者深度参与视觉材料的生产时，其可能对图像／影像的表达性内容更为敏感、更容易认同。基于这一理论，引导学生参与思政教育素材再生产的教学方法——如有学者提出的结合思政要求来开展面向艺术类学生的“第二课堂”建设等(12)徐亚辰．大思政理念与应用设计人才培养研究——基于艺术设计专业第二课堂育人的视角［J］．聊城大学学报（社会科学版），2018，（5）．，应该说都是较为可行、有效的，这一思路也可为各高校在充分结合自身实际的基础上来设计和实践适当的课程思政教学方法提供指引。

四、结语

虽然不少高校在实践中推行课程思政改革已有一段时间，但从已有文献来看，对这种改革进行的反思并不够，区分不同类别的专业课程来进行的具体分析也偏少。

课程思政既要注意避免“课程去思政化”，也要注意避免“课程过度思政化”，课程思政的理想效果，应是“润物细无声”，在“无思政处见思政”，这对于艺术类课程而言同样适用。从人们对美的感受这个角度而言，艺术比起理论说教更容易激发起人们的情感共鸣，更有助于达到“润物细无声”的效果。由此可见，艺术类专业课程教学是一个很好的课程思政改革的载体和“试验场”。综上，对高校艺术类专业的课程思政改革，很有必要予以更多的关注，相关研究也有待继续深入。