开展幼儿园“快乐行走”情境活动的组织方法探讨

陈丽萍

（淄博师范高等专科学校附属幼儿园，山东 淄博 255100）

一、开展幼儿园“快乐行走”情境活动的背景分析

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望，支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识；要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要[1]。”基于这样的要求，在实际的幼儿园教育中，创设良好的活动情境，给幼儿提供亲身经历、亲自实践、自我领悟的机会和空间，让幼儿在体验中收获知识，对幼儿的发展具有重要意义。

而就现有幼儿园建设与发展情况来看，幼儿园的面积普遍较小，幼儿接触外界事物的渠道较窄，活动空间有限，教育场所、教育形式相对单一，通过对本地区幼儿园的调查发现，这种情况普遍存在。另外，许多幼儿园注重园内课程资源的整合，而对园外资源开发不够，没有充分整合利用园外课程资源，不能深入系统地挖掘园内外课程资源的有效价值。针对这一现象，可以构建“快乐行走”情境活动课程，充分挖掘和运用多方面的教育资源，让幼儿在真实情境中感受、体验、思考、探索……获取直接经验，促进快乐成长。

二、开展幼儿园“快乐行走”情境活动的主要思路分析

现阶段，国内外有关于快乐教育、情境活动的相关研究广泛而深入，为幼儿园“快乐行走”情境活动的组织、设计与展开奠定了良好的基础。国内外学者提出快乐的体验有助于孩子更好地学习知识，并强调了自然、生活的教育价值，本课题的研究综合前人学者的理论，并在其理论指导进行研究。整体来看，我国情境活动的开展较为广泛，但大多是创设虚拟情境应用在某一单一领域，本课题组将为孩子提供真实的情境，开展“享自然、亲社会、乐健康、爱家国”的情境活动，通过行走的方式，在不断实践的过程中走向理论与实践并重，最终由活动走向课程。建构“快乐行走”情境活动课程，促进幼儿的自主全面发展。

结合现有在研究，在本次幼儿园“快乐行走”情境活动的组织与展开实践中，重点遵循“快乐教育”理念，以“快乐行走”为主要载体，利用自然、社会中有价值的资源开展各种情境活动，建构真正适合孩子发展的活动课程体系，帮助幼儿实现认知水平、生活经验与社会自然的深度融合，让幼儿在主动参与中获得自主发展，并得到积极的情绪体验，促进教师的专业成长与科研能力提升。以“快乐行走”的方式，遵循幼儿身心发展规律，开发和利用大自然、大社会有价值资源，开展丰富的“享自然情境活动”“亲社会情境活动”“乐健康情境活动”“爱家国情境活动”，以行走的方式，带领幼儿走出园门，让孩子在真实的观察、体验、操作、实践中提升能力，促进发展，形成具有幼儿园特色的情境活动课程体系。

三、开展幼儿园“快乐行走”情境活动的具体措施与要点探究

1.构建并推行完善的“快乐行走”情境活动课程体系

为切实保障幼儿园“快乐行走”情境活动能够得到顺利、高效的展开，需要提前构建其更为完善、全面的活动体系，以此提升相应教育活动的展开成效。在本次幼儿园“快乐行走”情境活动课程规划中，设定的主要活动方式为“快乐行走”，结合真实情境的利用推出多样性的教育实践活动，并从“享自然情境活动”“亲社会情境活动”“乐健康情境活动”“爱家国情境活动”这几方面入手，落实对整个幼儿园“快乐行走”情境活动课程体系的构建（图1），具体如下。

图1 幼儿园“快乐行走”情境活动课程体系

第一，享自然情境活动。定期带领幼儿进行自然风光观赏、田间劳作、生态环境保护等活动，引导幼儿尽可能地亲近自然，并积极参与、配合生态保护各项工作的展开。第二，亲社会情境活动。定期带领幼儿进行有关于文明礼仪、社会交往、责任担当等主题的活动，为幼儿融入社会生活提供更多活动实践机会，让幼儿在各项情境活动中逐渐适应社会生活，并积累起更为丰富的现实生活实践经验。第三，乐健康情境活动。定期带领幼儿进行有关于强身健体、心理健康、安全防护等主题的活动，包括心理健康趣味讲座、体育游戏竞赛等，助推幼儿逐步养成坚持体育锻炼的良好习惯，让幼儿形成积极的心理体验，切实推动幼儿心理与生理的同时性健康发展。第四，爱家国情境活动。定期带领幼儿进行有关于家乡特色、民间艺术、文化传承等主题的活动，包括民间艺术赏析、民俗体验等，让幼儿在实际的情境活动中感受文化熏陶，以此更好调动幼儿的爱国、爱家乡之情，促使幼儿逐步形成民族自信、文化自信。

2.发挥现有资源优势带领幼儿深入自然

在“享自然”主题的情境活动中，教师可以定期带领幼儿深入自然，利用自然情境让幼儿体会、感受到自然生态环境的美好，结合相应情境下各类探索自然活动的展开，促使幼儿在活动中深入感受自然的魅力，更加亲近自然。在相应活动实践中，应当充分发挥出区域自然资源的优势性，定期带领幼儿进入区域内植物园、公园等自然景观内，展开各种实践活动。例如，在进入秋季后，可以组织展开“拥抱自然，告别秋天”自然主题活动，联合家长，引导幼儿与家长在秋天的晨雾中漫步，在公园、村野、小河边散步，感受大自然秋冬过渡的景象；带领幼儿收藏秋天的树叶，将斑斓的秋叶风干，夹进书本中妥帖收藏；鼓励幼儿寻找一朵秋天的野花，让幼儿发现身边的美；让幼儿在秋天的光影下踩落叶，提升活动的趣味性；组织幼儿品尝秋天的蔬、果、蟹，让幼儿用味蕾感受秋天的美好。

在组织展开强自然情境活动实践中，幼儿园教师还要重视对幼儿实践能力的锻炼与培养，让幼儿在动手实践中更加亲近自然。例如，可以开展“探秘自然”情境教学活动，在幼儿园内开辟一片种植园，并在开园之前，就在其中播种青笋、黄豆、辣椒、西红柿、茄子等一些幼儿常见的蔬菜。在此基础上，定期组织幼儿在教师的带领下，来到种植区观察这些幼苗的形状、颜色及生长情况等。鼓励幼儿在教师的带领与指导下为园内蔬菜除草浇水，同时由教师解答幼儿提出的疑问。此时，需要教师耐心地给幼儿讲解着植物生长所需要的条件及发芽、长高、开花、结果的生长过程。依托这种园内种植园的设置以及配套实践活动的展开，能够让幼儿足不出园，就能走进自然，亲近泥土，体验劳动的乐趣，探寻植物生长的奥妙。在自然情境活动实践中，幼儿体会到了劳动的乐趣，更激发了幼儿认识自然、探秘自然的好奇心。同时，也积累了一些关于植物生长的基本知识。

另外，还要结合区域优势以及特色条件，以文化育人为背景，带领幼儿展开田间劳作活动，如挖红薯、丛林寻蛋等，更好培养幼儿的劳动能力，体验田间劳作的乐趣，体会食物的来之不易。通过活动，幼儿在亲身体验和实践中了解到了农作物生长的特点，获得了丰厚的知识，感受到劳动的快乐和收获的喜悦。

3.结合幼儿年龄设置差异性的活动内容

不同年龄阶段的幼儿所具有的特点、能力水平存在着较为明显的差异性，因此，为了确保亲社会情境活动能够更好、更有效地展开，切实发挥出其在提升全体幼儿社会生活适应能力方面的优势性与作用性，必须要结合幼儿的年龄特点完成活动设计。实践中，针对不同年龄段的幼儿，应当设置差异性的情境活动内容。

例如，在“文明礼仪伴我行”幼儿园文明礼仪周主题活动中，针对小班幼儿、中班幼儿以及大班幼儿，可以结合其年龄特点开设不同的活动与教育内容，具体如下：第一，小班幼儿。小班幼儿年龄较小，受家庭的过量庇护，形成了很强的自我意识，为了让孩子养成良好的习惯，小班教师将文明礼貌习惯的养成融入一日生活的各个环节中。通过情境演示、游戏、表演等形式，教育幼儿做一个爱干净、讲卫生的好孩子。第二，中班幼儿。中班的教师通过集体教学、社会实践的方式教育幼儿有礼貌地向长辈表达自己的要求和想法，并用行动来表现尊老爱幼的传统美德。这样的主题活动为幼儿在今后的学习和生活中产生了积极的影响，从而促进幼儿的社会性交往及道德品质的发展，让幼儿成为一个讲文明懂礼貌的人。第三，大班幼儿。大班教师将礼仪教育融入幼儿一日活动的各个环节中，让幼儿懂得文明应从身边点滴小事做起，从我做起，学会共处、说文明话、做文明事。通过相应文明礼仪情境活动的展开，幼儿们亲身感知、实践，逐步树立良好的文明礼仪意识，让文明之花绽放在幼儿园的每一个角落，让礼仪浸润童心，让文明伴随成长。

又如，在幼儿社会交往系列情境活动中，针对小班幼儿、中班幼儿以及大班幼儿，可以设置差异性的活动与教育内容，具体如下：第一，小班幼儿。小班阶段是生活能力和良好生活习惯初步养成的关键期，小班充分利用室内空间资源，投放各种丰富的材料，布置温馨的娃娃家和充满家居特色的生活区，幼儿在照顾宝宝、参加生日聚会、与好朋友打电话互相问候彼此关心这样的情境中，初步培养幼儿的生活能力和良好的生活习惯。第二，中班幼儿。中班级部打造与幼儿生活相关的场景，幼儿从侧面了解社会，增加社会生活经验，增强角色意识，在餐饮及特色小吃游戏情境中，服务员热情招揽顾客，使用礼貌用语，顾客文明点餐，合理用餐，收银员坚守岗位等，幼儿在游戏中获得成功的体验和游戏的乐趣。第三，大班幼儿。大班创设自由交往区，幼儿自主选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往，幼儿发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，自觉的把数学认知与实际生活建立联系，并在买卖游戏中体验数字与生活的关系，发现简单的数学方法可以解决生活中的问题，给我们生活带来的便利。

4.联合多方组织单位共同展开情境活动

幼儿园“快乐行走”情境活动课程主要以“快乐教育”理念，以“快乐行走”为主要载体，遵循幼儿身心发展规律，带领幼儿走出园门，利用自然、社会中有价值的资源开展各种情境活动。因此，在实际的活动实践中，幼儿园应当充分挖掘园内外的现有资源，提炼可以进行幼儿教育的资源进行整合，以此为基础完成各项情境活动的设置，让幼儿在主动参与中获得自主发展。

同时，在实际的情境活动中，幼儿园应当积极联合区域内其他组织单位，共同完成幼儿教育。以乐健康情境活动为例，在幼儿安全防护教育实践中，教师可以带领幼儿走进消防队，展开有关消防安全的培训及演习。在相应园外实践活动中，通过教官讲解分析与亲自参与逃生演习，幼儿、家长和教师，充分了解了火灾后的自防、自救及逃生技能，通过现场演示学会了如何使用灭火器。通过学习，幼儿对消防安全的重要性有了更深层次的理解，进一步掌握了基本消防知识和技能，提高了幼儿的防火自救能力，树立了正确的消防安全观念。可以带领幼儿走进派出所，让警察为幼儿园的孩子们开展安全教育活动，加强幼儿安全教育，培养幼儿掌握自我保护的技能。

5.依托特色资源展开爱家国的教育活动

在组织展开幼儿园“快乐行走”情境活动中，特别是在设置爱家国情境教育活动时，需要对区域内包含着的各种特色资源、区域文化资源、民俗资源等落实深入性挖掘，并将其融合在实际的教育活动中，让幼儿能够在相应活动实践中体会到区域特色以及民俗文化的魅力，强化幼儿的家国情感。

例如，幼儿园可以带领幼儿走进区域风景名胜，并在相应活动中，向幼儿介绍风景名胜及一些特产。活动前，可以让幼儿提前了解各景点、区域特产的由来、特点等内容，并在相应游览活动中作为“小导游”向其他幼儿介绍各个景点、区域特产。依托这样的活动方式，能够引导幼儿了解和熟悉区域的风景名胜和土特产，感受家乡的美好，进一步萌发热爱家乡的情感，在更好培养幼儿热爱家乡、建设美丽家乡的情感的同时，强化幼儿的语言表达能力和社会交往能力。

又如，幼儿园可以定期带领幼儿进入区域民俗体验基地、民族风情园、民族文化风景区等，让幼儿在相应区域内参与各种民俗体验活动，了解民族文化以及区域民俗。依托相应活动的展开，让幼儿在丰富多彩的民俗活动中体验中国传统文化的魅力，感知到传统文化的丰富内涵，也让幼儿体验到民间习俗和节日带给我们的快乐，使传统习俗得以延续。

结语

综上所述，幼儿园“快乐行走”情境活动课程的开设与推行拓宽了情境活动开展的形式，丰富了“快乐教育”的内涵。实践中，充分利用大自然、大社会有价值的教育资源，将情境活动从室内虚拟情境拓展到户外的真实情境，开展“享自然”“亲社会”“乐健康”“爱家国”情境活动，让幼儿在快乐的感受中收获成长。同时，通过开展丰富的情境活动，切实转变教师理念，形成具有园本教育特色的课程体系，推动幼儿教育的升级。