基于学科核心素养培育的中职思想政治教学情景创设研究

上海市建筑工程学校基础教学部/ 邢 琳

2020 年2 月，教育部颁布了《中等职业学校思想政治课程标准》（以下简称“新课标”），细化了课程育人目标，将党的教育方针具体化，结合中职思想政治学科特点凝练出体现课程特色育人目标的学科核心素养（政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与），明确了学生学习思想政治课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。新课标更加关注育人目的，更加强调学生综合运用知识解决实际问题能力的提升。新课标彰显了职教特色，注重教学内容与社会生活、职业生活的联系，注重培养学生的职业精神，注重与其他课程协同育人。

一、情境教学对于中职思想政治教学改革的意义

（一）情境教学的概念

情境教学，是指教师在教学过程中，根据教学目标，结合学科内容和学生实际，创设贴近生活的教学情境，激发学生学习情趣，启迪学生的思维，让学生在情境中主动地学习知识、激发情感培养能力的一种教学方法。随着我国教育领域课程改革的不断推进和教学实践的多年探索，情境教学逐渐成为一种备受青睐的能够促进学生全面发展的教学方法。

（二）情境教学对于中职思想政治课教学改革的意义

首先，情境教学符合中职思想政治学科核心素养培育的要求。新课标指出，在中职思想政治课程实施中，要以课程标准为依据，落实立德树人根本任务，将培育学生的学科核心素养贯穿于教学活动全过程。教学目标的制定要注重学科核心素养的落实，教学方式方法要创新，强化情境创设和活动设计，注重激发学生的学习兴趣、注重学生在合作探讨中的主动学习，注重学生在活动体验中的知行合一。由此可见，新课标中学科核心素养的培育，就是在真实的情境中运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题，达到知、情、意、行的有机统一。情境教学能力已经成为思想政治教师必备的教学能力。

第二，情境教学符合学生的认知特点和学习规律。情境教学强调学生的学习不是被动接受，而是基于已有的知识和经验，在与环境的互动中发生的，是主动建构知识的过程。学生的认识是从感性到理性、从具体到抽象的过程。抽象的知识符号在真实的生活情境中才能更好被学生所理解所运用，这样的学习才是有效的。情境教学法的学习观和学生观更符合学生的认知特点和学习规律。同时，生动直观又富于启迪性的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生爱学；教学情境来源于现实生活，让学生直面问题，易于启发学生的思考和讨论，有利于提高学科思维能力；在辨析问题解决问题过程中能够让学生树立正确的价值判断和行为选择。

第三，情境教学有利于思想政治教师教育教学能力的提升。作为在教育一线专门从事教学的教师，教师教育教学能力的提升不仅要靠时间的磨炼，更是要在教学理念、专业知识、教学方法等方面有意识地不断发展和完善。新课标对中职思想政治教学提出了新要求，思想政治课教师也逐渐意识到了围绕新课标进行教学改革的重要性和紧迫性。但是，由于多种复杂因素的影响，很多教师对学生的学情研究不够、对课标的研读不深入，习惯于按照学校教学要求被动地完成教学任务，教学方式主要以传统的教师教授为主，教学目标更偏向于对知识的掌握，忽视了情感的培养和行为习惯的养成。情境教学认为，在教学过程中，师生是教师引导下的学习共同体，教师不是传递知识的权威而是学习的引导者和辅导者，教师要在教学过程中与学生共成长，引导学生建构知识、运用知识。所以，情境教学有助于教师转变教学理念，有助于学科核心素养和教学目标的达成，让中职思想政治课更加贴近生活、贴近学生、贴近时代，增强中职思想政治课的吸引力、亲和力，从而提升教师自身的教学水平，让教师的教学越来越往专业化的方向迈进。

二、中职思想政治教学情境创设存在的问题

情境教学作为一种能够发挥学生学习主动性、有助于提升学习效果的教学方法，受到很多一线中职思想政治教师的肯定，有不少教师已经在教学实践中进行尝试和探索。情境创设是情境教学的关键，直接影响着情境教学的效果。好的教学情境既要体现学科核心素养和教学目标，又要有生活性、情感性、启发性、思想性，能够调动学生的学习兴趣、激发学生的学习动力，启迪学生的思维，让学生爱学乐学，提升学习的有效性。因此，情境教学对教师的教学设计能力、教学组织能力等要求更高，再加上情境教学在中职思想政治课堂的实践还不长，所以中职思想政治教学在情境创设方面还存在一些问题。

（一）情境创设流于形式，没有指向教学目标

情境教学的目的是为了更好达成教学目标，培育学生的学科核心素养，情境创设是为学科知识的理解学习服务的，不是为了创设情境而创设情境。所以，教学情境的创设要以教学目标、学科特点、教材内容和学生思维特点为依据，不是随意创设的，不是所有的教学素材都可以拿来作为教学情境的。教学情境的创设是为了将新的教学内容与学生的已有经验建立链接，激发学生的学习热情，启迪学生的思维，在情境中思考、在情境中学习、在情境中学以致用，从被动接纳到主动学习，从而实现教学目标及培育学生的学科核心素养。但是，在教学实践中，一些教师缺乏对教学目标、教材内容、学生思维特点的深入思考，为情境创设而创设情境，情境创设流于形式。虽然课堂气氛活跃了、热闹了，但是对于学生理解教学内容、达成教学目标并没有实质性的帮助，这样的教学情境是无效的，也是教师应该尽力避免的。

（二）情境创设脱离学生生活实际

学习科学告诉我们，情感活动与认知活动是不可分割的，两者的结合是学习的核心。只有先动之以情、晓之以理才更有效，情感的激发是有效学习的前提。情境强调“情”与“境”的融合，情由境生，境为情设。教师创设的情境必须能够激起学生的情感共鸣，情境必须是学生所熟悉的、感兴趣的、贴近生活的，不能脱离学生的生活实际。但是，教学实践中还存在教师单纯以个人的偏好来选取情境素材，忽视学生的成长环境、年龄特点的问题。教师自认为自己辛辛苦苦创设的教学情境很有趣、很有教学价值，但是学生却毫无反应、不感兴趣，更无法产生情感上的共鸣，无法达到激发兴趣、启迪思维的效果。

（三）情境创设浮于表面，未能深入挖掘教学价值

情境创设是为了服务于课堂教学，以贯彻实施课程标准、培育学科核心素养为出发点。教师必须深入理解课程标准所确定的学科核心素养的内涵，依据学科核心素养设定具体的教学目标，根据教学目标选取情境素材并对之进行加工设计，挖掘情境中与学科教学内容相关的价值点，激活学生的思维，让学生在情境中体验、思考、行动，实现知情意行的统一。但是，在教学实践中还存在情境创设浮于表面，局限于引入学习内容、激发学习兴趣等比较浅的层面，未能充分挖掘情境中可以突出教学重点、突破教学难点的教学价值。中职思想政治课程的教学内容是经过提炼的结构化的知识，而真实的生活情境是复杂的、发散的，情境与教学内容的联结不是自然而然发生的，而是需要教师搭建桥梁进行联结，这种联结的形式通常是教师设计的启发性问题。学生在问题的启发引导下，主动思考探求新知，在分析问题解决问题中理解知识、运用知识。然而，不少教师问题设计意识不够，从情境直接进入教学内容的学习，生硬且没有启发性，学生的主体性并没有得到体现。有些教师虽然有意识地进行了情境问题设计，但是存在问题过于简单或者问题与教学内容没有联系的情况，这样的情境无法激发学生的深度学习，教学内容的学习仍然是以教师的灌输为主，学生的主体性无法得到体现。

三、中职思想政治教学情境创设存在问题的原因分析

（一）教学理念亟待更新

虽然很多中职思想政治教师在尝试使用不同的教学方法提升教学效果，但是教学理念仍然是教什么、怎么教更多地从教师的视角出发，教师习惯的思维模式是基于教材内容进行教学设计，教教材而不是用教材。中职思想政治课新课标的课程目标指向学生的学科核心素养的培育，关注课程能够让学生学到什么、学会什么，更加突出“学生本位”。培育学生的学科核心素养不是知识的灌输与堆积，而是不断地启迪与对话，最终使学生获得适应未来社会生活的必备品格和关键能力。所以，只有教师真正秉持学生本位的教学理念，一切从学生的快乐、有效学习出发，才能真正用好情境教学以有效提升教学效果。

（二）对新课标和教学目标的理解不透彻

新课标是教师教学应遵循的最重要的准则，无论是每课教学目标的设定还是教学内容的选取和编排都要以新课标为依据。每一课的教学目标是新课标的具体落实，教学目标指挥着教学内容的选取和处理、教学活动的方式、方法和手段。因此，情景的创设必须根据教学目标的要求进行加工和设计。教学情境必定是教师精心设计的，是结构化的、有条理的，指向教学目标的，不是随意地发挥。偏离新课标和教学目标的情境创设是盲目的、没有针对性的，也是很难体现教学价值的。

（三）对情境教学的理解不深入

部分教师对情境教学的认识不到位、理解不够深入，简单地以为引入一则新闻、一个视频、一个案例就是情境创设，对情境的教育价值和育人功能没有意识或者体会不深。这样就出现了新瓶装旧酒的现象，虽然形式上有情境的创设，但是实质上仍然是传统的灌输式教学方法。情境教学是一种系统的整体的教学方法，它综合运用了教育学、心理学、脑科学、美学中的科学原理。情境教学强调让学生在优化的教学情境中主动学习、激发情感、建构知识，在活动中启迪思维、运用知识，强调情感活动和认知活动的结合，强调知、情、意、行的统一。

四、中职思想政治教学情境创设策略

（一）增强课标意识，转变教学理念

教师要增强课标意识。课程标准是规定课程目标与教学内容的重要文件，教学目标的制定、教学过程的展开、学生的学习与评价都必须围绕课程标准展开。认真研读课程标准，教师才能理解教师“教什么”和学生“学什么”，教师“怎么教”和学生“怎么学”。例如，中职思想政治课程标准中对《职业道德与法治》第一单元第3 课的课程内容要求是这样规定的：“了解社会公德、家庭美德、个人品德的主要内容，努力在社会上做一个好公民，在家庭里做一个好成员，在日常生活里养成好品行”。在“教什么”和“学什么”方面，就要求教师在教学设计中不能只考虑社会公德、家庭美德、个人品德的主要内容的掌握，还要考虑对三种道德规范的情感认同，更要思考三种道德规范的践行。在“怎么教”和“怎么学”方面，要从学生的角度去思考如何增强学生对三种道德规范的情感认同，如何将这三种道德规范转化为学生自觉的行为。

其次，教师要转变教学理念，树立正确的师生观。在教与学的关系上，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。“教”是为“学”服务的，“教”的目的指向“学”。不能引发“学”的“教”是无意义的，没有价值的。教学的效果不是体现在教师教了多少，而是体现在学生学会了多少、领悟了多少、做到了多少。因此，在教学中，学生永远是学习的主体。如果不能激发学生的自主学习意识，再多内容的“教”最后也会被学生遗忘。

（二）贯彻学科核心素养培育，增强情境创设的目的性

学科核心素养是学科育人价值的集中体现。在情境创设中，教师要有意识地贯彻学科核心素养的培育，落实立德树人根本任务。学科核心素养是认知、情感、运用三维目标的有机统一，学科核心素养的培育不是靠教师灌输给学生的，而是在典型的教学情境体验中，在教师的步步引导下学生自主探究内生出来的。

在情境创设之前，教师要首先思考：我要实现的教学目标是什么？是否体现了对学科核心素养的培育？不能为了情境创设而创设情境。比如在设计“和谐社会里的社会公德”的教学时，教师创设了“摇树拍落樱”情境，引出步步深入的三个问题：第一个问题，这样拍照真的美吗？第二个问题，如何减少或避免这种现象呢？第三个问题，我们应该怎么做？第一个问题启发学生思考个人与社会的关系；第二个问题启发学生思考社会公德的重要性，增强公德意识；第三个问题启发学生探究社会公德的主要内容，增强遵守社会公德的自觉性。三个问题层层递进，将教学内容与学生已有的社会经验知识基础建立“链接”，让学生在主动学习探究中理解知识并学以致用，教学目标有效实现，培育了“公共参与”这一学科核心素养。

一切知识都是在社会情境中产生的，最终又回到情境中去运用。因此教学情境的创设，要以知识在真实的或模拟的社会实践情境中的运用为主要内容和重要形式，将学科知识与生产、生活的实践联系起来。

（三）提升情境创设能力，精心设计情境素材

精选素材，激发情感。教学可用的素材非常广泛，既有社会热门话题，也可以是时政热点，也可能是发生在身边的事情。思想政治课程是对学生进行主流意识形态教育的学科，要紧密结合时代发展的大背景。教师要做有心人，多关注国家发展、多关注社会生活、多关心学生的成长，在一点一滴中积累情境创设的素材。教师在创设情境时，要精选体现教学内容、符合学生年龄特点认知规律的素材，精选贴近生活、贴近实际、贴近学生的典型素材。情境素材要具有真实性、时代性和启发性。比如2020 年，很多中职思想政治教师结合教学内容选取抗疫故事创设教学情境，让思想政治课变得更加具有思想性、时代性和亲和力。2021 年恰逢中国共产党建党100 周年，如何在情境创设中用好党史素材，在思想政治课程中有机融入党史学习教育，是不少思想政治教师共同思考的问题。

深挖素材，启发探究。教师要深度挖掘情境素材里蕴含的教育价值，通过巧妙的问题链设计作为桥梁实现情境与教学内容的联结。问题链的设计要结合学生的知识基础、思维特点，各个问题之间环环相扣、由浅入深，逐渐指向教学内容和学科核心素养的培育，既不能太过深奥让学生不知如何作答产生畏惧心理，也不能过于简单失去启迪思维的意义。

情境创设是新课标背景下中职思想政治课课堂教学的基本要素，关系着中职思想政治学科核心素养的落实和课程改革的成效。每一位中职思想政治教师应自觉深入学习情境教学理论，提升自己的情境创设能力，为贯彻实施新课标、推进中职思想政治课课程改革不懈努力。