黄河文明视域下本土文化导入大学英语教学的研究

刘静娴

在当今经济全球化趋势日益明朗的背景下，积极推动中国本土文化走向世界成为一个全新的时代命题。跨文化外语教育所应具有的传播弘扬本土文化的特征使大学英语课程建设面临前所未有的挑战。大学英语教学应当如何顺应时代发展趋势，与时俱进，在课堂上增添中华优秀传统文化的相关内容，从而使中国本土文化得到宣传与发扬，推动中华文化走向世界，成为广大专家学者和一线英语教师普遍关注的一大难题。

一、相关背景

2019年9月，习近平总书记在河南主持召开黄河流域生态保护和高质量发展座谈会时强调，要深入挖掘黄河文化蕴含的时代价值，讲好“黄河故事”，延续历史文脉，坚定文化自信，为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚精神力量。黄河文化的传播发展在近年来虽然已经取得相当可喜的成绩，但仍然需要更大的发展空间。拥有厚重且出彩的黄河文化的河南，如何立足资源优势，发挥特长，促进黄河文明传承对接，推动黄河文化在河南各界发扬光大，是目前社会各界普遍关心的一大问题。

2000年10月，从丛教授首次提出“中国文化失语”这一概念。自此，国内专家学者陆续投身于外语教学与中华文化教育融合的探索研究。截至目前，国内绝大多数高校所采用的大学英语课程教材为外研社2015年出版的《新视野大学英语》（第三版）。该教材共分四个级别，每个级别都包含《读写教程》《视听说教程》《综合训练》《长篇阅读》和《泛读教程》。每个单元所设置的主题特色鲜明，囊括经济、历史、文化等多个领域，符合大学生的认知特点。但其中所涉及的中国本土文化知识较少，中华传统文化素材没有得到深入挖掘。因此，大学英语教学中的本土文化导入效果不是十分理想。

二、本土文化导入大学英语教学的意义

（一）有力推动世界各国、各民族间的文化交流碰撞

中国是世界四大文明古国之一，有着源远流长的中华文明。中国优秀本土文化传承至今，依然具有蓬勃的生命力，活跃在当代世界文明的大舞台上。在当今全球化的趋势下，中国经济正快速发展，国际影响力与日俱增，但与大国地位相匹配的国家文化软实力有待提高。人类文明的共同进步是世界各国、各民族相互学习交流所带来的结果，中华文明也同样需要在文化交流的过程中不断借鉴学习他国文化的优秀成果，不断发展中华优秀传统文化的深刻内涵，从而推动世界各国以及各民族之间的文化交流[1]。

（二）大力弘扬中国优秀本土文化

中国优秀本土文化是中华民族在几千年的历史沧桑巨变中沉淀下来的珍贵物质财富与精神财富。高校教育作为一个国家发展进步的重要动力，承担着传承发展中华优秀传统文化的伟大使命。尝试将本土文化导入大学英语教学，对高校英语教学有机融合中华传统文化具有深远意义。一方面，这有助于宣传中华民族优秀文化，为中国优秀本土文化走向世界积蓄力量，让世界各国了解中华传统文化背后蕴含的中国智慧、中国精神，向全世界展示东方大国的独特文化魅力；另一方面，大学生通过英语学习，在潜移默化中加深了对中国本土文化的理解与认识，从而提升民族文化认同感和自豪感，可以借助英语来向全世界介绍最真实的中国。

（三）间接促进英语课程的创新融合

近年来，大学英语教学改革在我国不断深入，国内教育专家和一线大学英语教师积极推进大学英语教学创新。但是，由于具体的教学法对于大学英语教学内容创新的支持力度有一定局限，其产生的实际教育价值和教学效益也会降低。尽管中国优秀本土文化不是一种明确的教学创新理念和指导方法，但将中华优秀传统文化导入大学英语教学，有利于推动大学英语教学结构与环境的完善，从而推动大学英语教学在内容上的创新。因此，在高等院校的英语教学中借助各种创新的教育教学方法，并配合导入中国优秀本土文化，使英语这门国际性语言与中华优秀传统文化产生碰撞与交流，从而推动中华文化在大学英语课堂中得以传播、发展和创新，可以促进英语学科的创新与融合发展。

（四）不断提升大学生的跨文化交际能力

中国优秀本土文化是中华民族几千年来生生不息、不断奋斗的内在凝聚力，也是现阶段我国现代化建设进程中最重要的文化软实力之一。当前全球化语境下的跨文化能力，不再单单指适应目的语文化的交际能力，而是在保持原有文化身份的同时，要求交际者超越任何特定文化从而进行国际交流[2]。因此，作为社会主义先进文明的创造者，当代大学生有责任和义务将中国优秀本土文化翻译给全球各地的人民，向世界讲好中国故事。将中国优秀本土文化导入大学英语教学，有利于改善目前在大学生身上普遍存在的母语文化失语问题，进一步增进学生对中国优秀本土文化的理解与认同，使学生在跨文化交流的过程中不断提升自身的民族认同感和自信心，最终达到不断提升自身的跨文化交流能力的目标。

三、本土文化导入大学英语教学方面的建议

（一）跨文化交际培训中实施本土文化导入

大学英语是本科阶段所有大学生必修的一门公共基础课，这门课程自身所具备的传播交流中西文化的功能使其在发扬中国优秀本土文化方面能发挥更大的作用，具备更为突出的优势。大学英语教师作为学生英语学习的指导者和引路人，更应该在提升专业能力和教学水平的同时，不断提升自身的文化素养，以身作则，努力达到“学贯中西”的目标。因此，英语教师跨文化交际培训也应该提上日程。在自身跨文化交际能力较低的前提下，英语教师断然不可能实现对学生的跨文化交际培训的任务。两种不同文化的碰撞交流才能被称为跨文化交际，任何一方的缺席都会使跨文化交流的效果大打折扣。因此，在着力培养学生的跨文化交际能力前，应率先将教师的跨文化交际能力培训常态化，引导教师树立积极的跨文化交际观念，建立平等的文化交流观，将文化理论素养和实践经验积累相结合，在日常教学中循循善诱，逐渐引导学生学习了解中国优秀本土文化。

（二）听力练习中实施本土文化导入

当前，国内各高校纷纷创立多种学习平台，包括微课、学习网站和学习公众号等，为学生学习提供了形式多样的自学途径，这在一定程度上培养了学生的自主学习能力。因此，英语课堂上的听力训练素材，包括21st Century、CHINADAILY 等微信公众号，CCTV 中央电视台的中文国际频道以及一些主流文化节目如《你好，中国》等，都是学生进行日常听力练习的理想素材来源。英语教师可以根据听力难度、学生接受度等对相关听力音频、视频进行筛选分类，推荐给学生作为练习素材。学生在听力练习的过程中，既进一步了解了中国的风俗文化，又学习了相关术语的语言表达，达到了事半功倍的效果。

（三）口语实战中实施本土文化导入

《新视野大学英语视听说教程》涵盖听力与口语两个模块。每单元的听力任务开始前，都有一个sharing 练习，这部分的讨论话题与随后的听力素材紧密联系，教师通常会让学生在课前提前准备，分组讨论，在课上自愿陈述各自的观点，由教师一一进行点评，因而这一环节也可以实施文化导入。以第一册第八单元为例，这一单元的主题为赚钱。在sharing 部分，编者列举了购物喜好、购物方式和赚钱途径等与本单元主题相关的几个问题。学生在回答这几个问题后，教师可进一步拓展关于中国的文化背景知识并提出相关问题，诸如当代年轻人的消费习惯、金钱观等。通过学生分组讨论和陈述观点，教师可顺势进行有关中西方消费观、金钱观的对比。这样不仅可以使学生进一步了解中西方文化差异，也积累了相关的口语表达。另外，教师还可以充分利用当下热门的手机软件，定期给学生发布有关传统文化配音的小任务，推荐涉及中国文化知识的纪录片和综艺节目，使学生在休息娱乐的时候也可以进行口语练习，积累一些实用的词汇句子，领略中国文化的独特魅力，促使本土文化导入大学英语教学达到良好的效果[3]。

（四）阅读训练中实施本土文化导入

《新视野大学英语读写教程》的很多文章都涉及英语国家的文化知识，所以在阅读文章时教师可联系课文的文化背景，适时导入本土文化知识，以达到相得益彰、中西文化相辅相成的效果。例如，第二册第七单元的主题为世界因女性而不同。学生在阅读Section A 部分的文章Women at the Management Level 前，教师可提前给各小组布置学习任务，让学生总结生活在21 世纪的时代新女性社会地位与角色的变化，并一一列举相关表现。各小组在分别陈述观点后，再与我国古代女性社会地位与生活情况进行对比，学生在教师的引导下进行归纳汇总。这样既可以帮助学生快速掌握课文的文化背景知识，也有利于润物细无声地培养学生的国际视野和跨文化交际意识。简言之，对于课文中所涉及的英语国家的历史、教育、地理和社会等相关知识，教师都可以找出切入点，将其与中国国情、本土文化进行对比分析，弥补大学英语课堂上本土文化缺失的问题。

（五）兴趣培养中实施本土文化导入

学生浓厚的学习兴趣是促使教学活动产生理想效果的重要因素。一线英语教师应该具备文化敏感性，在日常教学活动中，有意识地深入了解时下年轻人普遍关注的流行文化并加以充分利用，将其与书本知识合理衔接。与此同时，还可以顺势巧妙地引入中国优秀本土文化，引导学生积极思考中西文化的异同。以《新视野大学英语读写教程》第二册第六单元为例，Section A 的文章中就涉及中国历史上的名将项羽。但是文章对项羽的介绍十分简短，不足以唤起学生对项羽及其相关故事的记忆。因此，教师可以因势利导，放手让学生在课下收集有关项羽的资料并制作成PPT 或者小视频，在课堂上分小组进行展示，以供学生学习分享。这一任务不仅可以使学生在课下主动学习中华传统文化知识，培养学生的历史文化素养，同时也有助于丰富教学方式，增加大学英语课堂的趣味性，进一步增强学生的英语学习兴趣。

（六）英语教材中实施本土文化导入

现阶段，纵观国内高校所采用的大学英语教材，其所选用的文章内容以介绍英语国家的文化风俗、生活方式、历史名人等为主，教材中普遍缺乏关于中国本土文化的知识。在现阶段中华文化“走出去”的大背景下，为大学公共英语教材增添中国本土文化元素显得尤为迫切。各高校可根据当地特色文化和学生实际情况，适当增添关于中华优秀传统文化的文章，补充有关本土文化的词汇，也可以从国外权威期刊中选择具有代表性的以中西文化对比研究为主题的文章。这样既有助于学生提升用英语介绍中国本土文化的能力，促进学生更深入地了解中西文化差异，对中西方不同的思维方式和价值观念有总体把握，又有助于培养外宣本土文化能力强劲、跨文化交际素质较高的高素质人才[4]。

综上所述，在外语教学的过程中，语言学习与文化导入是不可分割的有机整体。伴随国际交流的日益频繁，部分高素质人才在跨文化交流中对本土文化知之甚少。因此，为解决中国文化“失语”日益严重的问题，向全世界积极宣传中国文化，提升中国文化软实力，将本土文化导入大学英语教学是每个英语教师都应主动承担的责任和义务。