借用智慧阅读平台，助力语文阅读教学

李慧英，胡莹倩

(吕梁学院中文系，山西离石，033001)

自2018年以来，广州市教育研究院借助“互联网+”大数据和移动互联技术，大力推进广州智慧阅读平台，配套以教研为引领的综合线上线下的智慧阅读服务，积极推进广州市基础教育“人—书—网”融合体系的构建，使中小学生的阅读能力得到显著提高。智慧阅读平台是一款提供阅读书籍、开展交流心得、使学生爱上阅读的阅读软件，它为师生阅读提供了便利条件：一是搭建可多样化选择阅读、实时交流的平台，以加深学生的阅读体验；二是为智慧阅读教学提供技术支持和保障，如阅读资源的共享、阅读过程的展示、阅读情境的创设、阅读评价的构建等。

一、智慧阅读平台，呈现阅读优势

阅读教学是语文教学的重要组成部分，良好的阅读能力的形成也是学生语文素养全面发展的有力保障。智慧阅读平台在师生阅读教学中呈现出明显的阅读体验优势。

(一)阅读内容的大容量

和传统图书馆相比，智慧阅读平台拥有海量的阅读素材，同时，因其具有多样性、共享性与即时性的特点，智慧阅读平台能够让学生随时随地阅读到更多的优秀作品，包括许多名家著作以及一些实时更新的作品。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称课程标准)明确要求，学生能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。[1]在智慧阅读平台上，学生可利用网络资源，根据自己的兴趣爱好进行阅读篇目的选择和查阅，以满足自身的阅读需求，如喜欢整本书阅读的学生可以选择《西游记》《水浒传》等，喜欢实践类读物的学生可以参加“阅读笑脸绘画活动”等。

(二)阅读选择的多样性

智慧阅读平台拥有不同类型的阅读素材。学生可借助平台的学习辅助工具，系统训练明确指向性和专题性阅读，学会利用这些阅读素材。在学生阅读某篇文章时，平台会根据学生阅读的兴趣，有针对性地推送与这篇文章相关或相似的书籍。例如，学生阅读《智慧阅读》时，平台会出现“如何阅读”主题阅读，推荐“如何读诗——《艾青诗选》”整本书阅读。平台在同一个专题下提供同一作者或不同作者的作品，使学生围绕该专题选择书籍。这样的设置让学生有了多样的选择，扩大了学生的选择范围，帮助学生不断加深对自身的认识、提高阅读水平、促进思维发展与提升、拓展学习范围。

(三)阅读方式的趣味性

智慧阅读平台设置有互动界面，同时兼容图文、音频和视频等多种阅读方式，能够激发学生的阅读兴趣。教师在平台上发布研读任务，学生可通过图文、音频和视频等形式完成阅读任务，体验阅读乐趣。据统计，学生在阅读结束后喜欢以文字、音频和图片等方式交流互动，其中，文字交流为主要互动方式，占68%，音频交流和图片交流则分别占17%和15%，这充分展现了智慧阅读平台给学生提供了多种交互阅读体会的途径。[2]这种通过发文字、音频和图片进行交流的互动方式，让学生阅读由“独乐”走向“众乐”，让学生产生思想上的交流，也让阅读的趣味性得以充分体现。

二、借用智慧阅读平台，走进语文阅读教学

从2019年11月开始，广州市教育研究院在智慧阅读项目(一期)实验基础上，提出了“基于阅读的课堂教学变革广州行动宣言”，积极探索如何发挥广州市智慧阅读平台的作用，充分调动学生的阅读经验，通过线上和线下协同教学，推进以阅读为核心、以学生的学习为中心的课堂教学变革。广州市教研院院长方晓波在《基于阅读的课堂教学改革广州行动宣言》中指出，智慧阅读平台在初中语文阅读教学中的应用，实际上是改变现在的教学生态，把阅读作为一种教育，整体融入和贯穿到课堂教学的全过程，是一个螺旋上升的过程。[2]

面对身心不断发展的中小学生，教师应该给他们一些独立探索的机会和空间，适时引导，为他们创造丰富、健康、良好的文化环境，培养他们自我教育的能力。[3]智慧阅读平台主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，转变教师教学理念，以学生的学习活动为中心，满足学生的阅读期待，拓展学生的阅读视野，这为语文阅读教学提供了较充足的发展空间。

(一)课前列出阅读材料

教师根据讲课需求，在课前向学生列出阅读参考书目及材料。列出的阅读文本既要结合所学课文的重点、难点，也要符合课程标准的总要求。例如，在教学《雨的四季》时，教师可以在预习阶段给学生列出同一主题的阅读篇目，给学生布置自主阅读的任务，阅读篇目有汪国真的《雨的随想》、季羡林的《听雨》、陶金鸿的《秋天的雨》、余光中的《听听那冷雨》等。同时，教师可以精心制作一个雨景视频，并配上一些和雨有关的文字。课前，师生紧扣“雨”这一主题，观看视频感受雨景，阅读美文，整体感知雨这一景象在不同作者笔下展现出来的美感与灵气，之后再开始课堂教学。

(二)课中深度阅读教材

教师引导学生抓住文章的文体特征设置问题，引导学生进行文本深度探究，不断提高学生对文章的鉴赏能力。例如，教师在教学《骆驼祥子》时，从题目入手，抓住小说塑造人物形象的主要目标，引导学生把握文中主要人物的形象，并理解当时军阀混战、在黑暗统治下的北京底层贫苦市民的苦难生活。对此，教师可先以问题的形式帮助学生分析人物形象，如“文中哪些地方对祥子的形象进行了描写？这些描写体现出祥子什么样的性格特征？”，面对这种问题，学生在深度阅读课文后很快就能找出答案。祥子初进城时，“头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短、很粗，头上永远剃得发亮，腮上没有多余的肉，脖子可是几乎和头一边儿粗；脸上永远红扑扑的”“他确乎有点像一棵树，坚壮，沉默，而又有生气”。这些描述呈现出一个善良、勤劳、坚毅，并且又有着强健的身体和明确的生存目标的小伙子形象。而在经受现实生活的煎熬之后，祥子变了，“他吃，他喝，他嫖，他赌，他懒，他狡猾”写出了祥子的贪婪、堕落。人物形象的转变让学生认识到底层市民在现实社会中的悲剧命运。在此基础上，教师可以引导学生尝试理解文本创作的社会意义。

(三)课上个体阅读分享

教师在课前列出阅读书目、课中深度阅读教材的基础上，可进行课上个体阅读分享，让学生交流个体的心得体会。例如，在《我爱这土地》一课中，通过教师组织的多种形式的朗读，学生可以抓住“悲愤的河流”“激怒的风”等意象，结合写作背景，体会艾青对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨。在投入情感自由朗诵后，学生分享朗读体会，例如，从诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”可以感受到诗人对祖国深深的眷恋之情，从用词“暴风雨”可以想象到侵略者疯狂的掠夺等。学生的交流体会加深了他们对诗歌的理解，也提高了他们的综合阅读能力。

(四)课堂拓展范例阅读

在开展语文阅读教学的过程中，教师在讲述完学习内容后，应注意引导学生学会运用所学的知识。例如，在学习《秋天的怀念》一课时，学生对文中母亲与子女之间真挚无私的爱的理解可能不够深刻。此时，教师可以拓展范例阅读，让学生阅读智慧阅读平台上有关母亲与子女感情的书籍，使学生从中获得相同的阅读体验，进而深刻理解《秋天的怀念》所表达的情感。

(五)课中个体阅读反思

叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”[4]在文本阅读过程中，教师可以引导学生结合课堂提问情况，让学生自主反思，使学生通过对问题的思考与回答，逐步认识自己的优缺点。例如，在进行《老王》一课的教学时，教师可以先引导学生熟悉文章内容，在学生对文中人物有所了解后，再让学生用掌握的语文知识说出自己的理解。这样既能帮助学生内化先前所学的知识，又能帮助学生提高语言表达能力，一举两得。

(六)课后列出阅读书目

课程标准明确要求，学生要具有独立阅读的思维能力，要不断丰富自身知识积累，形成良好的阅读语感，学会灵活运用多种阅读方法。[1]然而，想要达到课程标准的要求，单靠教师在课堂上的各种教学指导是不够的，教师还应结合学校列出的课后阅读书目，加强学生的课外阅读活动。例如，在教学完《智取生辰纲》这篇课文后，教师可以引导学生在课余时间里利用智慧阅读平台阅读《水浒传》全文，了解更多的历史传统文化和经典文本故事，获得人生的启示。

三、通过智慧阅读平台，提升阅读教学效果

2018年12月20日，广州市中小学智慧型成长阅读首批试点工作启动。2019年11月22日，在广州市中小学智慧阅读(一期)总结暨基于阅读的课堂教学变革启动会上，第二期智慧阅读项目启动，在第一期试点校取得成效的基础上，进一步开展基于阅读的课堂教学变革实践探索。目前，与非试点学校相比，试点学校学生的阅读兴趣显著提高，满足课程标准要求(每天阅读30分钟以上)的人数也有明显提高。试点学校近六成学生日均阅读时长为30—40分钟，小于30分钟和大于60分钟的人数均较少。[5]

(一)更新阅读理念，提高教师教学效率

在课堂教学中，教学理念的更新和教学方法的改进是提高课堂教学质量、加强教学效果的有效途径。教师只有不断更新阅读教学理念，才能有效提升学生的阅读素养，实现阅读教学目标。

1.拓宽阅读教学思路

借用智慧阅读平台开拓阅读教学思路不应只是一个想法，而应该结合学生实际，呈现学习平台的特色。教师想要让这个平台物尽其用，就必须了解这个平台的特点，依据平台的特性规划教学思路。课前，教师可列出与课堂内容相关的阅读书目，鼓励、引导学生阅读和了解书籍基本内容，为课堂教学的顺利开展奠定基础。课中，教师可在学生掌握相关知识的基础上，引导学生开展阅读学习活动，如文本细读、个性化阅读分享、经典作品阅读示范等。还可以通过精读与略读相结合的方式训练学生的自主阅读能力，如可以选取文章中与主题或者写作特色相关的关键段落精读精讲。接着，让学生阅读其他段落，给学生营造浓厚的阅读氛围，进而激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读层次。

2.丰富阅读教学内容

智慧阅读平台提供的阅读书籍融传统性与时代性于一体，可以满足学校语文必修课程与选修课程的书籍推荐需求。教师通过智慧阅读平台，可以发掘学生的阅读兴趣，根据每名学生的阅读能力，结合教学目标、教学素材开展主题阅读活动，给学生指明正确的阅读方向，引导学生自主选择阅读书目，形成自主阅读。同时，海量阅读读物在引入课堂教学后，教师需要在阅读教学过程中深度阅读教材、拓展范例阅读，进而丰富课堂阅读内容。教师在智慧阅读平台上推荐的书籍应包含全科阅读、主题阅读、学科同步等多种类型，其中，学科同步是紧跟不同年级上下学期同步阅读书单的。例如，七年级下半学期的阅读书单是《骆驼祥子》《红岩》《创业史》等，这些作品可以充实教师的阅读教学内容。

3.拓展阅读教学活动

智慧阅读平台上收集的海量资源、开展的各种主题阅读活动和全科阅读活动，拓宽了教师的阅读教学活动设计思路。这些主题阅读活动可以激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性。例如，主题阅读活动“自然和文化遗产知多少”可为学生打开阅读视野，《朝花夕拾》的整本书阅读活动可为学生奠定语文基础。同时，教师通过“悦读圈”进行点评，这种“变时距、变比率”的强化模式能给予学生意料之外的惊喜，产生更好的指导效果，并且能大大减轻教师的工作负担，增加工作的趣味性。[6]“悦读圈”上学生的作品有了“读者”，学生能够得到及时、真实、多维度的反馈评价。在这种情况下，学生更容易获得写作的成就感，自然也更愿意进行阅读。经过调查，使用了智慧阅读平台的学生阅读兴趣明显提高，教师教学效率也明显提高。

(二)改变阅读方式，强化学生自主阅读

课程标准指出，要让学生学会欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。[1]显然，阅读的过程是在学生、教师、教科书编者、文本之间进行的多重对话，最终达到思想碰撞和心灵交流的动态过程。而阅读目标的实现需要学生有阅读兴趣、高质量的阅读和良好的阅读方式。

1.激发学生的阅读兴趣

阅读兴趣的激发可以帮助学生提高阅读能力，而阅读兴趣的养成并不能一蹴而就。因此，教师应帮助学生明确阅读方向，引导学生持续阅读。智慧阅读平台可以为学生提供一个宽松、和谐、愉快的阅读环境，学生可以每天利用学习间隙在平台上累计阅读半小时。学生可以选择一些篇幅短小精悍的好文章，如《读者》中的作品阅读；也可以选一些专题阅读中的名著，如《繁星·春水》《鲁滨逊漂流记》等；还可以在阅读平台开展主题阅读，如参与“阅读不一样的童年”“母爱，一本读不完的书”等活动。这些方式能帮助学生加深对作品的认识与感悟，形成比较系统的阅读体验。实践证明，学生很乐意每天坚持打卡阅读、分享阅读心得。由此可见，日积月累之下，学生的阅读兴趣能够被激发，表达欲也会随之增强。

2.提高学生的阅读质量

进行大量的高质量阅读是迅速提高阅读积累量与阅读水平的重要保障。智慧阅读平台中的智慧推书模块结合《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录(2020年版)》，为不同阶段的学生推荐阅读书目，明确阅读方向，为提高学生的阅读质量搭建了平台。[7]例如，智慧阅读平台推荐初一学生读《中华人民共和国简史(1949—2019)》，推荐初二学生读《红军长征史》，推荐初三学生读《中国文化的根本精神》。此外，平台上各式各样的主题阅读活动也能帮助学生从各个角度把握作品的内容、思想、情感和技法特点等，促进学生阅读过程的精加工。例如，在学生打卡读到书籍的某一页或读完某个章节后，平台会弹出教师事先设计好的指导问题：“请分析文中某个段落或语句所运用的修辞手法，结合自己的阅读感受谈谈这样写有什么好处，并尝试自己也进行模仿写作。”通过解决这些问题，学生在阅读时会留意到文本中的各种内容和形式上的细节，提高阅读质量。

3.丰富学生的阅读方法

学生在平台上阅读书籍的同时，其阅读方法会间接地得到改善，阅读能力也能得到锻炼。智慧阅读平台为学生提供了多样化的阅读训练：逐字逐句、逐行逐段的文本精读，视频、音频、图片相结合的非连续性文本阅读，互相评价作品的思想交流阅读。教师可以通过设计以语文学科阅读素养为主线，融合历史、地理、英语等多学科知识的主题阅读活动，要求学生以多样化的阅读方式完成研读任务，并上传自己的作品，与教师、家长和同学分享自己的阅读感想，展示阅读成果。整个阅读过程意在改善学生的阅读方式，提高学生的阅读综合能力，让学生熟练地通过听说读写能力的综合运用，提升语文素养。

综上所述，在智慧阅读平台的帮助下，教师开展了多样化的学科主题阅读活动，改变了语文阅读教学的方式，丰富了课堂阅读的内容，拓展了阅读教学的活动。同时，这也激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读质量，改善了学生的阅读方式，让学生爱读书、读好书、会读书，在阅读中增长知识、增加智慧、开阔视野、提升自我。智慧阅读平台将为全面革新中小学生阅读生态环境，促进语文教师阅读教学模式改革，全方位提升学生阅读能力和写作能力发挥积极作用。