论立德树人背景下的小学音乐教学的德育渗透

王亚超

素质教育背景下，小学音乐课程不仅要传授给学生基本的音乐艺术素养和鉴赏能力，还要结合音乐课程的特点，发挥其德育方面的优势，在音乐课程的教学实践中加强德育的渗透，进而让音乐课程教学更好地贴近立德树人的育人目标，促进学生综合素质的协调发展。

在立德树人的教育背景下，教育工作者不仅要面向教育对象传授知识，答疑解惑，还需要注重教育对象思想品德素质的建设与培养，要结合社会需要强化德育渗透，培养高素质的合格人才。在具体的教育实践中，要把立德作为教书育人的前提条件。党的十八大提出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”在此背景下，很多课程的教学改革都将立德树人作为重要的教学导向，小学音乐课程教学也更加注重学生道德品格方面素质的培养，需要有针对性地培养学生的民族精神、信念信仰、文化修养等素质，为学生成长为高素质人才奠定良好的基础。

一、更新音乐课程的教学观念

立德树人的教育背景下，小学音乐课程的教学需要发挥更多的德育功能，承担起更多的德育职责。所以，小学音乐教师一定要及时更新自身的课程教学观念，除了要在课堂上实施音乐知识的教学外，还需要增强自身在德育中的主体意识，准确定位自身在立德树人背景下的音乐教育职业角色，这样才能真正认识到音乐课程德育的重要性，进而在制订音乐课程教学方案时做到与时俱进，积极融入德育元素，让学生在音乐课堂上可以充分发挥个人的主观能动性，表达个人的音乐情感，进而实现综合素质的协同发展。例如，在“我爱家乡、我爱祖国”的内容教学中，音乐教师不仅要让学生学会唱《中华人民共和国国歌》《国旗国旗真美丽》等歌曲，还应有针对性地讲解这些爱国歌曲背后的故事，为学生展示新中国的来之不易以及未来的美好，从而在音乐教学中激发学生热爱祖国、热爱家乡、热爱人民的思想意识，使其逐渐转化为个人在学习、生活以及社会实践中的积极表现，使学生逐渐成长为高素质的社会主义事业接班人。

二、积极开展音乐体验式教学

在立德树人理念下，小学音乐教学需要更加突出学生的课堂主体地位，为学生的体验式学习创造良好的条件和氛围，这样既有助于学生领悟音乐作品中的艺术元素和人文情感，又能让学生在体验中加强反思与感悟，激发和丰富学生的道德情感，促使学生在音乐学习中实现德育素质的良性培养。具体来说，音乐教师在组织音乐课程教学活动时，要尽可能结合学生的心智特点和兴趣偏好，积极创设有助于学生参与的体验式学习情境、生活化教学情境等，这样可以充分激发学生的学习兴趣和实践热情，培养学生的德育素质和音乐素质。例如，在“有趣的声音世界”的教学中，音乐教师一定要引导学生正确地脱离教材，可以尝试走出教室，来到户外倾听大自然中的各种声音，让学生明白音乐的来源，懂得音乐就在我们身边，进而树立积极的学习情感。同时，音乐教师也可以让学生聆听一些杂音、噪声，让学生明白在学习和生活中如何保护环境，意识到自身活动不能制造过大的噪声，避免影响他人的正常学习和生活等，促进学生良好行为习惯的养成以及思想道德情感的有效发展。

三、丰富音乐课堂的德育形式

小学音乐课堂的教学形式，在很大程度上决定了音乐课程的教学质量，同时也影响着德育的渗透效率和育人质量。对此，小学音乐教师要结合立德树人的音乐德育目标，积极创新音乐课堂教学形式，丰富德育途径，从而充分激发学生音乐德育活动中的主观能动性，积极开展多方之间的交流与互动，从音乐作品中发展人文素质，让学生在教师和同学身上学习更多的优秀品质，并在交际与交往中形成德育素质，不断提升德育的实际效果。例如，在《我们的田野》这首歌曲的教学中，音乐作品本身是一首赞美自然的歌曲，表达了对祖国大好河山的赞美之情，教师在设计教学方案和组织教学活动时，可以让学生来到户外聆听歌曲、演唱歌曲，身临其境地亲身体验，感受音乐作品情境，学习其中的爱国情感。同时，音乐教师也可以让学生自己制作与“田园”相关的微视频，或者以小组为单位完成制作任务，鼓励学生通过音乐创作活动表达自己的爱国情感，让学生树立正确的价值观。再如，在教学《黄河大合唱》时，我们可以让学生进行合唱，这样学生可以积极地投入到这首歌曲的学习中，深入了解歌曲的内涵，充分体会歌曲之中的民族力量。以此为背景进行歌曲的教授，学生会更容易接受并且更好地记忆相关知识点，促进课堂教学有效发展。

此外，音乐教师要充分发挥自身的榜样示范作用。教师在小学音乐教学中扮演着重要的角色，除了负责知识的传授外，还需要积极加强对学生的德育，也就是说教师还应该发挥出自身的榜样作用，带给学生潜移默化的影响，在无形中影响小学生，让学生更好地约束自己的行为和习惯。

四、改革和创新音乐德育的评价方式

在传统的小学音乐教学评价体系下，教师面向教育对象的评价，主要是看学生的专业知识学习成果，如对基础知识的掌握情况以及对音乐作品的鉴赏力、表现力等，而对学生在音乐课堂上的学习表现和行为习惯以及所表现出的情感态度、德育素质则没有具体的评价要求和评价标准，这就导致小学音乐课程的教学评价缺乏明确的德育考核指标，不利于音乐课程德育功能的最大化。对此，小学音乐教师要有意识地提高德育素质方面的评价比重，制定更加明确的评价标准和实施要求，积极关注学生在音乐课堂上表现出的行为素质、交际素质、团队精神、文化情感、艺术修养等方面的德育能力，通过自评、互评或者他评的方式，激发学生的德育素质潜能。例如，在“三个和尚”的教学中，小学音乐教师一方面要关注学生在音乐课堂上的学习表现，如课堂参与学习的积极性、行为习惯、思维偏好、集体意识和团队精神等；另一方面要关注学生的音乐鉴赏力和感悟力，如能否正确理解音乐作品，明白其中的哲理故事等。唯有如此，才能更好地激发学生的德育素质潜能，有效贯彻和落实“立德”与“树人”的教学目标。

总之，立德树人背景下，小学音乐教师需要积极树立立德树人的教学观念，借助种种不同的教学方式，巧妙地在课堂教学中渗透德育，充分融合音乐课程教学与德育工作，探索出更有针对性的教学方式与授课形式，提高学生的音乐领悟力、理解力和鉴赏力，使学生在更多的音乐艺术中收获德育素质的成长。德育的渗透应该从娃娃抓起，不能错过最宝贵的低龄阶段，小学教师肩负着众多学生的成长，我们任重而道远。