小学语文低年级前置性作业的有效设计探究

阮梦杰（浙江省诸暨市暨阳小学 311800）

与传统预习模式相比，前置性作业更利于激发学生潜能，提升学习质量，调动学生主观能动性，使其由“要我学”变为“我要学”，并逐渐成长为“会学”“善学”的优秀学生。小学语文教师以教材为载体，以课堂教学为抓手，通过多元化教学手段有效衔接课堂与前置性作业，激发学生探究才能，巩固其自主学习意识，消除其学习障碍，提升其学习体验，为落实“双减”政策，实现提质减负创造良好条件。

一、以教学目标为导向设计前置性作业

教育家陶行知先生在“六大解放”教育理念中提到，要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑，要解放学生双手，鼓励学生敢于动手，善于动手，这一点与前置性作业设计理念不谋而合。小学语文教师在设计前置性作业时要明确作业的中心任务，以由浅入深、由易到难的方式引导学生主动探索，培养其自主学习能力，促使其独立思考，培养“先做后学”的好习惯，推进其自主性学习意识与能力培养和发展。例如，在《传统节日》一课的前置性作业设计中，任课教师设计了一个趣味作业：读课文，选择一个你喜欢的节日设计一句话或一段话，以此表达你对家长、老师或者是同学的祝福。同时，通过学生对传统节日的选择，教师还能看到学生对传统节日和传统文化的了解情况。对此，教师可以有针对性地展开教学活动，让学生在增强对传统节日了解的前提下培养民族文化认同感，为其继承与弘扬民族优秀传统文化打下良好基础，也为激发其自主学习内动力提供助力。在此次作业中，学生在教师的引导下，通过自主探索、合作探究等方式写出了很多不错的祝福语，如清明节写给已故亲人：奶奶，我好想您啊，祝您在天上一切安好，愿来世我们再结祖孙亲缘；七夕节写给父母：祝福爸爸妈妈爱情甜如蜜，生活美如画，天天都是七夕节；端午节写给老师：祝老师端午安康，生活如蜜粽一般甜美，快乐似源泉一般涌现。总而言之，教师要厘清前置性作业设计的概念，把握好学生学情，以明确的教学目标定位完成设计，这样才能确保后续的教学高效完美。

二、关注学生差异分层设计前置性作业

统一化的前置性作业设计很难达到预期理想教学目标，更无法提升学生成绩和能力。对此，小学语文教师要分层设计，不搞“同文共轨”，要让基础差的学生“办得到”，基础好的学生“吃得饱”，这样才能达到前置性作业的教育效果，才能培养学生自主能力，提高其学习积极性。例如，在《曹冲称象》一课中，任课教师可以设计不同难度、不同形式的前置性作业，让学生在自由选择、组合作业等多种作业模式中完成学习任务。首先，教师将作业分为必选区和自选区两种，前者主要用于夯实学生基础知识，其目的在于帮助学生树立学好语文的自信心，使其有勇气、有激情进行下去。因此，内容可以设计为“通读课文2遍，圈出生字词，标出小节号”，后者则分为A、B、C三个层次，A难度最大，考核的是学生的综合能力，内容可以设计为“请找出文中称象所用的几种方法，并对比这几种方法的优缺点”；B则难度适中，既利于优秀生巩固基础，也对后进生拔高有积极作用，还能满足中等生学习需求，设计时可以定为“请精读课文找出曹冲称象的方法，用自己的语言将其复述一遍或用画一画、演一演的方式重现曹冲称象的场景”；C难度最低，但也具有一定的灵活性和开放性，教师可以设计为“请找出曹冲称象的方法，然后在文章中圈出来读一读，也可以试着用自己喜欢的方法，如绘画，情景剧表演等展现曹冲的方法”。这三个层次关注的都是学生的自主思考、解决问题能力，因此，教师不能单纯地以对错判断学生的答案，要鼓励学生多思考、多提问。为进一步激发学生内动力，教师还可以借助超市积分的方式调动学生热情，如完成必选区作业获得1分，完成自选区C级作业获得1分，B级作业获得2分，A级作业获得3分，若有优秀表现则酌情给予鼓励分1分。学生通过积分可以兑换奖品，如“免写作业一次”“小零食一份”等，以此增加学生写作业的内动力。

三、联系学生生活实践设计前置性作业

陶行知先生认为“生活即教育”“社会即学校”，主张教育必须和生活结合起来，这样才能发挥教育价值，实现终身教育。同时，陶行知先生还主张“教学做合一”，认为“教”与“学”都要以“做”为中心，强调在“做”中获得知识。小学语文教师可以以此为参考，联系学生生活展开教育解决其生活中的实际问题，让学生在生活中学习语文，领悟到“处处皆知识”的真谛，提高学生学习综合性和实践性。例如，在《中国美食》一课中，任课教师设计了三个小作业：①和父母一起去买菜，要求学生在买菜过程中了解菜名，观察菜的形状特点，回家后将其用语言或图画记录下来。这个作业的目的是让学生将识字与生活融为一体，在买菜过程中认识菜名与菜形，增长其生活阅历和经验，在画一画、写一写中提高识字能力。②和爸爸妈妈一起做菜。该任务要求学生在和家长一起做菜的过程中观察父母做菜的方式，并了解不同菜的做法，如本课中的“香煎豆腐”“凉拌黄瓜”，学生都可以和家长一起做一做、尝一尝，这样既能增强学生生活经验的积累，还能增强识字写字能力。③边端菜边报菜名。此作业设计的宗旨在于锻炼学生的口语表达能力和动手能力，既增强了学生的识字兴趣，也让学生口语表达得到锻炼，一举两得。总的来说，这种贴合学生生活的前置性作业设计更容易增强学生动手实践兴趣，也对学生进行深度学习、提升语文思维能力有积极推动作用。

四、深化多元主体参与前置性作业设计

“以生为本”是前置性作业设计中的重要理念，小学语文教师不仅要重视自身的价值彰显，更要突出学生的主体地位，要让学生在作业设计中发挥作用，继而真正将生本理念落到实处。同时，学生参与前置性作业设计的过程也是其构建学习体系、增强学习能力的重要过程，特别是在“设计者”意识的推动下，学生会更加努力地完成作业，也更容易促使其自我反思及提升发展。

五、结语

新课改下，小学语文学科更注重学生自主学习能力的培养，教师以陶行知教育理论为参考，以核心素养为导向，以课堂教学为抓手，以教材为载体，不断探索创新前置性作业设计策略，为低年级小学生语文素养的培养、自主学习能力的提升奠定良好基础。同时，教师还要深入探究前置性作业设计精髓，以深度学习培养学生思维，助力学生养成终身学习好习惯。